培訓經理在推進企業學習平臺建設的時候，經常會面臨員工學習積極性低，培訓效果難以評估的情況，其主要原因在于：首先,課程供應商所提供的課程存在弊端,課程供應商過多的強調課程內容的專業性、講師的權威性以及課程形式的多樣式。

　　課程供應商建立課程的架構體系，通過專家教授設計課程內容，最后由專業人員實現課程的標準化開發，但是這種課程制作模式，忽視了企業和員工的真實需求。面對大量的通用性課程內容，員工難以保持學習的動力，效果無法保障。就算提供的通用類課程足夠多，多到總有適合員工，適合企業真實需求的，但是依舊難以避免在浩瀚的課程中，員工陷入了迷惘的狀態。課程太多，員工沒有學習重點，好課總是被淹沒無法真正被學習。總結成功運行e-Learning的企業，我們發現把學習的課程內容與企業的實際需求緊密聯系在一起，方能保證學習動力和學習效果，在課程的設計上，堅持“二八原則”，也就是符合企業自身相關的課程占到80%，通用型的課程占20%。

　　在遵循課程設計的“二八原則”基礎上，針對符合企業發展與員工需要的定制本土化課程，實現精細化運營才能有效解決員工學習積極性低，效果不好的問題。應該對現有的課程進行盤點，實現課程的優勝劣汰，在企業采購平臺之初，可能會有許多的供應商會選擇贈送現有的通用課程，企業對于贈送的課件不進行評估和盤點就直接上架課程庫，對于員工的學習是沒有任何積極性的，所以在優勝劣汰的基礎上，全盤梳理平臺現有課程資源，按照課件使用率來進行分級管理，并評估全部課件，其次制定平臺現有課程標準，從課件的美觀度、內容的有效性、閱讀量、點擊率、推薦度多維度進行評估。

　　對于有助于員工提升的課程，利用“課程類別”的設計模式將企業文化培訓、入職培訓、崗位培訓、專業知識和專業技術培訓、營銷培訓、管理和領導技能培訓等一系列具有本企業特色的培訓課程進行有效的分類與管理，在宏觀層面為培訓管理者做課程開發與管理提供依據。在線課程分為“必修課”與“選修課”，必修課獲取學分、選修課獲取積分，通過一系列的課程創建規則設計來滿足員工自身的發展需要，并且與企業的發展相結合，對學分和積分進行排名建立排行榜，激發員工的榮譽感，最后學員得到的學分與積分可用來兌換獎品，提升學習的積極性。課程內容采用“章節課”的模式，課程章節清晰學習目標明確，課程內容類別支持視頻、音頻、文檔、圖文、SCORM等類型，極大的提高了課程類型的豐富度。

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