在大大小小的企業微課中，我們不乏會看到測試題的身影，它通常會被設計在課后，作為考察學員的學習成果。然而，小小的測試題真的有用嗎，它對學員的學習起到的效果有多少呢？下面我們從心理學的角度，看看測試對學習會有多少幫助。

一、測試效應

2007年Roediger教授和 Karpicke教授在《應用認知心理學》報刊中提出了 “測試效應”，并以下面的兩個試驗作為論證。

(一)第一個試驗

兩位教授給本科生呈現斯瓦西里語—英語的翻譯項目，進行循環學習和練習，直到項目被學生正確回憶一次。當第一次項目被正確回憶一次后，學生被分為了兩組一組是繼續學習組(僅循環學習項目，而沒有進行測試)；另一組是繼續測試組(項目僅從循環測試中出現，而沒有繼續學習)。

一周之后繼續測試組在最后測試上的成績(80%)好于繼續學習組(36%)。

黑色為繼續學習組，灰白色為繼續測試組

(二)第二個試驗

為了再次確認繼續測試是否比重復學習更有效，Karpicke教授讓學生閱讀教育文本，接著分成了三個組別：

第一組SSSS：學生在四個階段中重復學習課文；

第二組SSST：學生在前三個階段進行重復學習，最后一個階段進行測試；

第三組STTT：學生在只在學習階段學習，其余的三個連續階段都進行測試；

在測試之后對每個組都沒有進行反饋，在一周后做了最終測試。

結果顯示，無論是第二還是第三組，都要好于重復學習組，而且測試的次數越多最后記憶保持的效果越好。

(三)綜合上述兩個實驗，結論為：在相同的可利用時間下，測試比重復再現的長期學習效果更好。

二、測試型微課可以怎么做？

測試實際上是知識的運用、知識的產出，在心理學上產出輸出比簡單的輸入，對記憶的強化效果更好。

在微課的結尾設置的測試題，屬于學習后即時的測試，在短時間內是可以看到效果的，然而如果沒有后續的再次測試或實踐，那么這個測試的作用也就只能是忽略不計了。但在微課的教學設計上，這個“測試效應”的結論，還是能給我們一些啟發。

對于技能類的課程，課程結束后能立刻在實操中實踐的，那么測試題的作用不大；

對于通識類的課程，課后測試是很有必要的，若想鞏固學員的記憶，我們還能制作測試類型的微課，跟普通的H5微課一樣，可以通過測試型微課也能讓學員吸收到知識。

三、微課中常見的測試題目類型

第一種是微課中最常見的“選擇題”，包括“是非型選擇題”和“分析性選擇題”，前者是記憶型的，而后者是理解型的。

第二種“匹配題”，在移動學習中常用連線和拖拽的形式答題；

最后一種“填空題”，在微課中不太常見，因為語言不容易概括，即使出現也是只需填寫關鍵詞\數字的題目。

現在我們都了解了測試對學習效果是有一定幫助的，而學習效果的強弱就要看在設計微課時要如何設計題目和選項了。你還有什么關于微課的疑問嗎，不妨提出來吧！

本文參考文獻：Roediger,Karpicke.(2007). Test-Enhanced Learning,Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science,249-255

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