在2002年北京中外大學校長論壇上，斯坦福大學榮譽校長約翰·斯通在接受媒體采訪時指出，學生在大學期間，50%以上的知識與技能是從伙伴或同學那里學到的，而不是從課堂或教授那里學到的。”

將學習共同體應用到移動教學中，為移動學習者構建一個良好的移動學習社區，對促進移動學習者的泛在學習的發生和其學習交流、社交溝通能力的發展有積極的意義。為了最大化地滿足移動學習者多樣化的學習需求，順應移動通訊技術發展起來的微信，可以移動學習共同體的構建提供一個優質平臺。

移動學習共同體

目前對學習共同體的研究大多集中在網絡學習共同體上，但是與之相比，移動學習中學習者的分布范圍更廣、結構更為復雜，并且可以滿足學習的隨時隨地發生，因此研究者們逐漸地把學習共同體引入到移動學習中以期優化移動學習效果。

關于移動學習共同體目前學術界還沒有統一的界定，有學者認為移動學習共同體不是臨時聚在一起的松散結構，它是由學習者、助學者、交互活動以及技術基礎組織在一起，為了完成特定的學習目標而形成的學習共同體，還有學者認為移動學習共同體是以大學生亞社會文化為特征的現代社會群體，以教學活動為主要特征的學習的主體，以直接交往為特征的人際關系系統。

從這些表述中不難看出移動學習共同體就是移動學習者利用移動設備進行思想交流、學術探討、知識分享等一系列學習活動而凝聚成的一個團體。移動學習共同體可以為學習者提供異地交流的平臺，也可以幫助課程組織者有效加強學習者之間的學習交流。它既可以作為一種新型虛擬學習共同體，也可以作為一種對現實生活中學習共同體的鞏固與增強。移動學習共同體對于優化移動學習效果具有重要意義。

1.促進移動學習者之間的信息交流

通過移動學習共同體，學習者既可以與助學者進行交流，同時又可以與共同體伙伴進行交流和合作。在學習溝通交流中，學習者與學習伙伴發生思想碰撞，有助于全方位多角度地理解問題，進而反思和重整自己的思路與見解，共同構建分享知識。

2.增加移動學習者之間的情感交流

在移動學習共同體中，共同體成員會感到自己和其成員屬于一個團體，進而增加移動學習者的歸屬感。適當的情感交流不僅有利于移動學習者對共同體的參與程度，而且可以通過有效的情感指導幫助問題學生解決生活學習上的問題，維持學習者進行學習活動的持續度。

3.促進移動學習者共同發展

共同體成員具有相似學習目標，并愿意與他人交流和共享。通過移動學習共同體，共同體成員圍繞學習主題和任務共同討論、協作、交流與互動，以解決面臨的問題，分享各自的資源經驗和成果，可以有效促進成員之間相互學習、相互影響、共同研究、共同成長。

利用微信構建移動學習共同體的優勢分析

微信的興起在校園和里掀起了一股新的應用熱潮，也帶來了新的教育方式。可以利用微信社交網絡進行教學，創新教學制度，探索教育信息化新模式，可以大膽嘗試利用其因材施教，指導學生的思想、學習與生活。與短信、彩信、微博和QQ等通訊方式相比，微信更適用于移動學習的開展。從微信的功能性質出發，微信構建移動學習共同體具有諸多優勢。

1.零成本為移動學習共同體的構建提供零門檻

微信作為實時通訊軟件的新生力量，其交流方式的多樣化和豐富的參與性可以滿足學習者對自媒體的信息傳播的需求。該軟件無需購買只需花費少許數據流量就可以在后臺下載安裝，并且操作簡單易上手，共同體在交流過程中只需使用流量便可以利用微信發送文字、語音、圖片以及短時視頻與共同體伙伴進行交流，完全實現零門檻。

2.多樣化的交流方式為移動學習共同體提供更多的學習體驗

微信的文字、圖片、語音、視頻還有對講機等交互功能可以實時地、不受時間地點限制地幫助移動學習共同體進行學習交流，可以實時地與助學者和共同體伙伴溝通討論學習問題和想法。為共同體學習者帶來更多、更便捷的學習體驗，有利于學習者的及時交流與互動，提高學習效率，增進學習效果。同時也能提升移動學習共同體之間的信息、情感交流。

3.豐富的信息傳輸方式促進移動學習共同體之間的資源共享

微信上的提醒圖表保證了學習者不錯過每一條交流信息，助學這可以利用微信的多樣化交流方式將學習者所需的信息和教學通知直接發送給學習者，移動學習共用體之間可以利用微信的文字圖片、語音、對講機功能等即時通訊共享文章、相關知識網頁鏈接、圖片等學習資源，并且可以通過隨拍隨傳方式與共同體伙伴隨時分享身邊的學習資源，真正實現無縫學習，為移動學習共同體提供一個優質的資源共享平臺。

4.點對點的指導方式有助于控制移動學習中的干擾因素

移動學習共同體在進行移動學習時，會由于其空間上的分離狀態學習者可能導致出現注意力不集中等狀況，助學者可以利用微信進行點對點的信息傳輸，進行一對一的學習方法指導和情感指導，進而控制移動學習中的偏離主題狀況，減少分散移動學習共同體注意力的機會，節省教學時間，進而不耽誤整個的學習秩序。

微信支持下的移動學習共同體應用模式

移動學習共同體就是成員交往過程中建立起來的社會關系，也是構建學習型社會的需求。既注重移動學習共同體的知識性，又注重成員交往的情感性，這是構建移動學習共同體的總原則。在分析了移動學習共同體的作用之后，結合移動學習共同體的性質與構建原則，本文提出“引領+協作+提升”式學習模式(Guiding+Cooperating+Promoting，簡稱GCP模式)，如圖1所示。本模式的主要思想是通過微信構建移動學習共同體，助學者引領移動學習共同體進行學習，移動學習共同體之間采取協作學習方式，最后達到共同提升的目的。

1.助學者的引領

助學者是移動學習共同體的組織者和經營者，本模式里的助學者主要包括科任教師、專家以及輔導員。助學者在此模式中擔當導航作用，引領移動學習共同體順利有效的進行學習活動。助學者建立移動學習共同體，在移動學習環境下，在對學習內容和移動學習共同體認知水平、學習風格與學習需求進行充分析的基礎上，設計學習任務和學習問題，并通過微信為學習者發布學習通知。在移動學習共同體進行學習的過程中，助學者要通過微信對移動學習共同體進行實時的引導，以幫助其順利有效地保持學習的進行，不會因為受到學習阻礙而導致學習的終止。

2.學習者的協作

學習小組組長根據助學者提出的學習任務或問題進行任務分工，各小組成員通過交流討論、查找與共享資源等活動來共同完成學習任務、解決學習問題。然后每個小組派出一個代表進行學習成果的展示與匯報，匯報的方式可以采取語音、文字、圖片等多種方式，此過程不僅能區分開成員之間所要擔負的責任和義務，還可以促進彼此之間的意義協商和交流合作，有助于發揮個體的積極性并實現共同的學習目標，可以有效鍛煉學習者的溝通合作能力，有效幫助學習者知識的融合。

3.共同體的提升

移動學習共同體之間采取的評價方式包括學習者自評、學習者互評和助學者對學習者的過程性評價，有效的評價可以幫助學習者形成正確的學習觀和學習方法。評價之后助學者對整個學習過程進行總結與反思，總結可以幫助學習者對所學知識有一個系統性的了解進而豐滿其知識脈絡，同時在總結過程中會促進教學反思的生成，對助學者而言，可以找出成功的地方和存在的不足，有利于助學者不斷的積累經驗，及時發現和彌補教學過程中的缺陷和失誤，從而提高自身教學水平。對于學習者而言，通過反思可以拓寬思路、優化解法、優化思維過程，促進知識的同化和遷移，從而提升其自身的學習能力。由于移動學習的隨時隨地性，助學者可以便捷地為移動學習共同體提供學后鞏固資源，助學者可以利用微信通過發送文章、網頁鏈接、視頻鏈接、在線測試等方式，為移動學習共同體提供更多的學習機會，幫助其在學后全面提升。

結束語

利用微信構建學習共同體并開展移動學習，方式新穎、操作技能要求低、方便學習者的使用，學習伙伴之間可以進行有效的溝通與交流，有利于提高學習者的學習興趣和積極性，進而有增強移動學習效果。運用此模式進行教學，能有效加強移動學習共同體之間的情感交流和信息交流，促進共同體之間的資源共享，進而促進共同體全面發展。但是學生自控力薄弱、協作意識不高等狀況也會影響到此模式在教學中的應用，因此需要助學者加強對學習者學習過程的實時監控、引導以及協作精神的培養。

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