目前，我國職業教育采用的是傳統授課方式，即以教師的課堂知識講授為主。教師首先在課堂中講授與技術相關的理論知識，然后安排學生到實際場景中觀察和學習該項技術。這種學習方式的弊端在于知識會與實際操作脫節，并且由于傳統課程偏重于理論的講解而看輕了學生實際動手操作的能力，使得職業教育中培養出的學生只具有了理論知識而缺少了實際操作的經驗。為了解決這一問題，將移動學習應用到職業教育中，來幫助學生將理論知識與實踐相結合，更好的培養學生的技術操作能力。

（1）案例介紹

濱州職業學院14級園林技術專業學生的植物栽培技術課充分利用了移動學習方式。第一周，教師利用傳統課堂向學生講授一些關于植物栽培的內容和注意事項。第二周，學生來到植物栽培實驗室，借助平板電腦來掃描實驗室中老師給出的二維碼（QR code）來學習植物栽培過程、植物信息、花盆信息和土壤信息，然后選擇適合的植物和與植物相對應的花盆，并根據掃描QR學習到的內容來配置土壤。最后，獨立完成植物栽培的整個過程，并將栽種完成的植物上交。第三周，學生再次來到植物栽培實驗室，通過掃描QR來學習本次課中教師給出的植物信息和花盆信息，并根據第二周學習的內容來選擇適合的植物和花盆來栽種植物。第四周，教師對學生栽種的兩株植物進行點評。

（2）學習結果

移動學習結束后，采用定量和定性的方式對學生的學習態度和學習效果進行調研。首先，采用調查問卷的形式對學生的學習態度進行定量分析，然后采用訪談的形式對學生的學習態度進行定性分析。通過分析，發現采用移動學習方式學習植物栽培的學生的學習態度明顯高于采用傳統學習方式的學生，不僅如此，通過知識問卷還發現，移動學習對于學生知識掌握具有促進作用。

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