當你接到要開發一門企業微課的任務時，一時間你是不是會覺得有一堆問題在腦海中旋轉，覺得要做這個要做那個，需要準備很多很多東西，或者腦海中有很多很多的奇思妙想，發現想法雖然有很多，但是發現還是有點混沌，無從下手呢？
或許這時候你需要把腦海里的各種奇思妙想先放一放，只在腦中問自己“為什么要開發這門微課？”
一切皆有因果。當我們在問自己“為什么要做？”時，其實就是為了尋找結果和答案。那么再問“為什么要開發這門課程？”，換個說法其實就是開發這門課程的目的是什么？要達到什么樣的目標？也就是我們所說的——教學目標。
我們開發微課都是圍繞一定的目標來做的，如果目標不明確，就難以確定要講哪些內容，后面的教學設計環節也無從說起了，整個開發工作就很難進行下去。即使寫出來，在開發者看來再精彩的內容，但是如果不是學員想要的，那就沒多大學習價值。因此，在進行課程開發前，首當其沖的事情就是確定好教學目標，這是整個課程開發工作的指導要素。
隨之而來的問題就是：如何寫教學目標？
在進行微課開發設計時所說的教學目標和教學設計里所說的教學目標體系還不是一回事，只是其中的提到的課堂教學目標，只是常常被大家直接簡化為“教學目標”，簡而言之就是通過學習這門微課你可以解決什么問題。教學目標的標書必須具備的四個基本要素：
① 行為主體，微課學習強調的是自主學習，因此圍繞的主體應該是學習者，判斷一門微課的學習有沒有效益的直接依據是學習者有沒有從中獲得具體的知識和技能。因此，我們在編寫教學目標時的視角應該是從學習者的角度出發，一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略。
②行為條件，指影響學習者產生學習結果的特定的限制或范圍。例如“通過觀看影片……”“通過本課學習……”
③行為動詞，必須是具體可測量、可評價的。例如知道、理解、掌握、列舉、感受、等等
④表現程度，學習者學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
通俗來說，可以在腦中構建這樣的問題“解決誰，在什么工作場景下，因為什么，發生的什么問題，通過什么方式(通常是掌握并利用本門微課中的什么知識)來達到什么目標”。然后，采取以下的話術“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”等來表述教學目標。
快節奏的環境促使我們學習時都是帶著目的性去學習，因為這樣更有針對性，更聚焦，更能節省時間。我們在學習時，首先考慮到的問題是“我通過學習這門課程課程學到什么(知識和技能)？”“我通過學習這門課程可以解決什么問題？”“我通過學習這門課程可以……”等等，其實這些問題其實歸結起來，就是“從中獲得什么？”。因此，我們在開發微課時，需要先把自己放到學習者的角色上，以同樣的視角去思考，才能指引你去尋找“為何開發”的答案。
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