回顧上個世紀，幾乎所有人都會認可這樣的觀點：互聯網是20世紀最重大的發明之一，它不僅全面、顛覆性的改變著我們的生活，而且正逐漸從物質層面延展到精神文化層面，重新構筑著我們的工作、生活和學習模式。

“互聯網思維”是人類在互聯網時代背景和“虛擬現實空間”中的思想方式。與傳統的現實思維迥然不同的是,“互聯網思維”具有超越性、整合性、全球性、特異性、動態性、模擬性、發散性等現代和后現代思維特征。 “互聯網思維”至少改變或部分地改變了我們提問和思考的方式,并使自由交流式的思維活動與交互式思維方式成為可能。

1、占用了學員工作時間，給學員增加了負擔。

2、培訓內容不能量身訂做，難以滿足學員需求。

3、培訓內容來自于圈外人士，認同感較差。

4、培訓是前置的，學到的知識用到時已被遺忘。

5、培訓是被動的，難以激發學習興趣。

6、過程太短，難以有效影響學員績效轉變。

在線課程開發模式，以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。 “翻轉課堂”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備，必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。

采用游戲化的方式進行學習， 主要包括數字化游戲和游戲活動兩類。教師利用游戲向學習者傳遞特定的知識和信息，教師根據學習者對游戲的天生愛好心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學習者溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環節中，讓學習者在輕松、愉快、積極的環境下進行學習，真正實現以人為本，尊重人性的教育，重視培養學生的主體性和創造性，有利于培養學生的多元智力素質。

按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節，而開展的教與學活動的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。 “微課”是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

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