引 言

現在已經有很多不同形式的MOOC平臺，包含不以影片教學為主的平臺，大家有使用過嗎?感覺怎么樣呢?

Lorena A. Barba開了一門MOOC：“Practical Numerical Methods with Python”，這堂課并沒有錄制影片，一方面是因為影片會耗費大量時間和經費，另一方面則是因為 Barba覺得影片不必然會帶來比較好的學習經驗

現在很多MOOC的成本高昂都是為了影片質量，然而并沒有證據指出影片制作質量會影響學習。事實上，1971年Donald Bligh曾說不同的信息呈現方法并不會影響成效。

Barba自己曾經上過史丹佛在線的統計課: “Statistics in Medicine” ，起初他覺得這些影片讓他能很輕易的進入課程，但是過了兩周他就已經忘記之前影片里所講的內容，就必須重新再看一次影片，過了一個月后他又忘了。他體會到，是因為他并沒有親手做筆記導致效果這么差。

影片本身是很好的一種傳遞方式，但是它本身并不保證學習得出現，學生需要以不同的方式來和教材互動、透過一個過程來消化這些內容。

現在的影片多半是PPT及老師頭像，其實并沒有比傳統教室的授課好多少，就只是變得比較方便能在教室外觀看而已。

另外，Derek Muller曾說過，除非影片制造了困惑感，學生才有可能去厘清他們的誤會。但是多數教學影片都試圖越清楚越好，避免任何困惑產生。

英國開放大學曾做過研究，影片在以下幾種情況可以發揮功用：

1.展示復雜、昂貴或危險的實驗;

2.必須以慢動作、快播或動化才能闡述的概念;

3.代替田野參觀的經驗;

4.展示技術或手工藝技巧。

另外，在屏幕上進行批注、筆記，對于作業考試的解答與檢討是很有幫助的，但是學生應該策略性的使用這些影片，可能要一個部分觀 看多次。

如果一直重視影片質量的調整，其實就只是把重心放在教學者身上，也就因此忽視了真正重要的學習者。影片對于學生造成最重要的問題是，學生花太多時間觀看影片，以為自己這樣就會學到，而并為花時間在需要更高層次思考的學習活動。

影片是在建立MOOC或混合式課程時的一個方式，但并非最重要的環節。我們必須了解影片的限制，并更重視影片觀看次數與時間以外的學習活動。

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