在網絡工具越來越多、工具操作越來越方便的大趨勢下，講師首先要改變教學方式，學習教學內容的錄制，從MOOC的發展趨勢可以看到，錄制的工作已經更多的細分到了專業機構，但是錄制的內容始終是講師的。
這里需要引入一個概念，微型視頻課程，簡稱微課，翻轉課堂前期的在線學習都是以微課的形式制作的。
微課是教師圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程。形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。微課視頻一般為5--10分鐘，時長符合視覺駐留規律。
微課制作可以有多種方法，最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像，由講師根據學員的學習需求，做出判斷分析，形成微課方案，包括視頻講授方案和配套訓練測試，最后形成微課視頻，視頻要求講師在有限的時空內做到結構完整，語言準確，讓學員看了，達到掌握知識的目的。
在內容制作上，要充分理解學員的學習習慣和學習心理，符合大多數學員在線學習的學習規律，包括內容之間的聯系和推進，主要有六個部分：教學設計、素材課件、教學反思、用戶評價、學習反饋，以及練習測評。
從表面上看，翻轉課堂就是翻轉了時間，但其實這種教學模式翻轉的還有我們的觀念和習慣，課堂上更多的需要溝通、交流和解決問題。
翻轉課堂的線下講師，可以和線上是同一個，但是基于成本考慮和對資源的節約，以及目前翻轉課堂在義務教育中的實際應用，已經表明線上和線下教師可以分離。
線下教師的特殊性也由此凸顯，根據學員對線上課程的學習，對學員進行進一步引導、解答，也就有了因材施教的可能，在這個階段，教師教學能力的重要性已經弱化，更看重的是交流和溝通的能力，在翻轉課堂里，最重要的就是，講師充分地調動學員的積極性，讓學員愛上學習。
如上圖，翻轉課堂的整個學習過程都是圍繞學員發展進行的，課堂活動和學習測評環節更是順應學員個性，不同的學員掌握同樣的學習材料需要不同的時間，微課對學習者而言，可以自定義學習進度，根據自己的學習情況暫停、倒退、重播，學霸們可以吸收更多的知識開拓視野，學習吃力的學員可以反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。
微課有助于改善學員的學習方式和練習方式。
首先，學習方式上對學員的自覺性有較高要求。
如果在課下不抓緊時間看完課程，上課在練習和討論時，就無法完成學習任務。而在形成良性循環以后，學員的眼界打開了，需要的知識量和信息量也會增加，他們就會更自覺地投入學習，團隊合作意識和競爭意識也更容易培養。
其次，練習方式上。
知識的序列化、分解化，以及在視覺上充分展現和演示不同的學習內容，會引導學員的練習方式，大量的練習機會和糾錯提示，電腦對學員的回答的回應及對提問的詳細精確回答，都有利于維持學員的學習動機和興趣。
在傳統的教學過程中，講師是知識的擁有者和傳播者，而學員是接收者，學員總體上是被動地學習。而在翻轉課堂里，學員是主動地自主學習，講師是有針對性的個別指導。
在翻轉課堂的線下學習中，講師一直在與學員互動，與此同時，學員之間的互動也比以前更多了。在學員們自己創建的合作小組里，講師不是唯一的知識傳播者，也許當學習成為一件自我需求且有意義的活動時，學員會愛上學習的。
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