在學習效果和行為轉化而言，學習項目明顯優于培訓課程模式。但在實踐中，學習項目有幾個突出的挑戰：

1、學習周期長，占用項目經理、學員時間資源；

2、交付復雜。學習項目的學習活動很多，管理起來很費勁，缺乏整合。

這些挑戰剛好是課程交付模式的優點，這就是盡管學習項目有巨大的習得優勢，然而在實際的培訓中，培訓課程模式仍然占主流的原因。

根源在于學習項目是重型應用，這就為學習項目的輕量化帶來了需求。學習項目輕量化的主要工具是移動學習技術。

在介紹具體方法之前，引用一下邱昭良對移動學習應用的分類方法，邱博士將移動學習應用分為自學、社會化學習、培訓交付與輔助、績效支持四類。這四類應用構成一個維度，另一個維度是學習項目設計的四階段，即獲取新知、建構新知、技能訓練和實踐行動，兩個維度共同構成學習項目的輕量化策略。

培訓課程模式中，大部分的教學都是圍繞獲取新知來展開的，導致理解內容、建構經驗、訓練技能的活動嚴重不足。有些課程為了解決這個問題，設置了一個培訓前的學習活動，讓學員自學。實踐下來，效果不盡人意，原因在于：

1、內容結構性不強，沒有經過設計，缺乏學習目標；

2、與培訓課程在內容上沒有區隔；

3、信息過載。這是培訓前活動的通病；

其實仔細分析培訓課程的新知，從學習目標出發，就會發現大部分的新知其實是一種學習浪費，也就是沒有必要學習的內容。

FDRO學習項目模式的解決方案是將所有的獲取新知的內容前置，構成第一階段學習，形式為自學和社會化學習，學習方式上遵循內容精益、結構簡單。使用移動學習就是一個合適的選擇。

FDRO使用的主要方法有：

● 5分鐘高結構性微課集合

● 3分鐘高結構性圖文驗證性案例

● 社會化案例分享

● 微測試

建構主義的觀點，長期有效的習得，不能單純依賴靠記憶和強化（行為）和信息分類組織（認知），更重要是依賴學習支架將新知與學習者經驗結合起來，賦予新知以意義。

我完全認同這個學習理論，在FDRO中，認為最重要的支架是案例和應用情境，建構新知和技能訓練設計為建構和訓練課程，這個課堂剔除了獲取新知環節，主要是賦予知識以應用場景性的意義，并以綜合形式訓練技能。

這是項目學習的第二階段。

主要形式有：

● 翻轉課堂應用

● 情境應用引導

● 技能訓練

按照組織學習的邏輯，沒有轉化就只有個人學習，沒有組織學習。所以學習之后的行動與實踐實際是學習項目中的關鍵環節，構成項目學習的第三階段。

在FDRO中，行動和實踐是學習轉化的兩種形式，行動就是將學習技能和工作情境的任務結合為行動主題項目（行動學習中的一環），實踐就是在崗實踐。

主要形式有：

● 專題項目

● PARR

● 教練輔導

● 應用工具。場景性的可以是二維碼應用工具

● Quick hit

學習項目產生的學習數據和管理數據量很大，移動學習管理工具就顯得重要。

包括：

● 移動簽到，典型場景就是考勤等

● 學習路徑支持。管理界面和學習界面以一個簡潔的學習路徑進行呈現

● 數據的記錄與整理

● 學習報告與管理報告

● 社群活動

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