自去年7月國家開放大學的五分鐘課程網上線以來，課程數量不斷增加，目前已有9000多門微課程，取得了不錯的成績。這背后凝聚了國家開放大學數字化學習資源中心的心血。通過微課程建設的實踐和探索，資源中心對微課程有了比較系統與權威的認識和了解。為了更好地推進微課程的建設與應用，資源中心組織了參與微課程制作的專家和教師，與他們共同探討對微課程建設與應用的認識、體會與建議。

微課程是市場需求與教學一線需求的有機組合

單從凱：目前大家對微課程的定義眾說紛紜，莫衷一詞。我個人堅持從三個方面定義微課程。第一，微課程是有明確教學目標的，圍繞教學目標進行教學設計，集中說明一個知識點或解決一個問題，學習時間在5-15分鐘以內的小課程。第二，微課程有三個基本構成要素，即教學目標、教學策略和學習評價。第三，微課程形式不限，教學內容短小、緊湊、聚焦，能夠以微蘊博，以一持萬。

另外，微課程具有三個突出特點。一是可視化，在呈現方式上，以情景化、圖形化、圖像化的方式為主，形象生動，便于接受與理解；二是泛在性，由于資源本身的小粒度與碎片化，使它具有跨媒體與普適化的特點，方便應用與傳播；三是關聯性，一個微課程往往是以一個知識點為單位，可以按照需要自由組合到不同的內容體系中，跨學科、易組合。

微課程改變了傳統課程結構化、體系化的知識組織形式，具有獨立性和松散耦合的特點，方便利用各種終端進行碎片化學習，也方便組合進不同的教學內容中，為課堂教學和在線學習提供了優質的資源。

唐文晶：“微課”是職業院校實體教育與在線教育的結合點，是推進混合教學模式的關鍵支撐點。它可以針對職業教育教學中的某一知識點、技能點或結構點，利用各種媒體資源和信息化教學手段，經過精心設計與制作，形成碎片化的、可反復使用的、可共享、可移植、經過優化與提煉、具備最佳視覺效果的精品教學單元。無論是從事課堂教學的教師，還是喜歡網絡學習的在線學習者，都可以借助這一精品教學單元針對知識點、技能點或結構點隨時隨地實施講授或學習。

經過精心設計與制作完成的“微課”，其名稱的主題性、內容的相對獨立性、知識點的完整性、資源的移植共享性等，有效解決了高校精品資源共享課龐大、好看，卻不好檢索、共享、移植與使用的瓶頸問題。

郭青春：市場的需求和教學一線的需求非常重要。我從參加的微課會議中了解到，出版社作為文化市場的重要組成部分，敏銳地捕捉到微課資源作為一個新的資源品種的重要性和競爭力，已經開始著手組織建設與出版社發展目標相一致的微課程；學生人數占我國接受學歷教育人數半數以上的高職高專院校，普遍發出了需要高質量文化素質教育資源的呼聲，同時提出為滿足不同特色學校人才培養的需求，教育部應該組織建設包含豐富多樣內容的文化素質教育資源庫的建議。高職高專院校和國家開放大學系統都是培養一線高素質勞動者的院校，但分布在全國的地方基層院校優秀師資相對缺乏，校外可以利用的資源也相對不足。如果能夠為這些院校提供優質的教學資源和學習資源，對提高他們整體的教學質量無疑是有益的。而用微課程作為資源庫資源的主體形式，再適合不過了。因為微課程是知識單元，培訓單元，實踐單元，而不是一門完整的課程。這一特點便于不同院校根據自己的辦學特色和教學需要靈活篩選資源，便于教師根據自己的教學需要靈活選取備課素材。微課程能夠更好地滿足眾多不同院校和師生多樣化選擇的需要。高職高專院校和國開系統的學生基本上都在本地就業，學校的培養目標要適合當地的人才需求或特定行業的人才需求。因此學校之間在人才培養、課程教學內容選擇方面會有很大的差異性，不適合采用傳統意義上的統編教材。

微課以其獨特之處備受推崇

植根于移動互聯網時代的微課程，從誕生之日起便以其獨特的魅力獲得了大眾的青睞。

李平：文學微課的理想應該是教學性、科學性與藝術性的統一。

教學性，主要體現為既符合教學規律和要求，又有自己獨立的設計。文學微課并不是傳統文學課的簡單拆分，而是為滿足碎片化學習的需要，根據不同的教學內容而設計出各具特點的開頭和結尾、設問和引導，并體現出與其內容相適應的風格和特點。

科學性，主要體現為教學內容既要符合文學的基本理論和發展規律，又要有所創新，有所啟迪。相比而言，文學微課應該比傳統文學課更重視個性和創新，更重視在前人研究成果的基礎上體現出“獨立之精神，自由之思想”。

藝術性，則主要體現為既有知識的傳授，又能展示文學的美。文學微課的主要目的，就是為了激發學生的學習興趣，營造一種輕松而雅致的藝術氛圍，讓學習者能夠靜下心來，在學習知識、開闊視野、啟迪思維的同時，獲得美的享受。因此，每一個文學微課，都必須做得既典雅精美又耐人尋味。

唐應山：微課程具有知識碎片化、視頻簡潔化 內容圖像化的特性。知識碎片化并不是最小的知識點而可能是由二至三個知識點組成；視頻簡潔化指畫面上盡量不要有過多的環境布置，這點與電視臺播出的電視課程形成了很大的差異；內容圖像化是講課的內容盡量用形象的、圖示的、示范的內容替代。素描微課還應具備視頻質量高清化的特點，以便更好地體現其示范效果。

李蓬勃：微課程的優點可以講出許多條來，我比較看重它的兩個特點：

一是它能化整為零。把完整的知識體系分解成一個個小片斷，以點代面，以少勝多。單個微課是一個孤立的知識點，串起來就是系統的知識，完整的課程。從制作者來說，是變批發為零售，從受眾方來說則是“零取整存”。

二是它可以自由組合。它打破了固有的專業壁壘，同一個微課可以與不同門類的微課任意組合，成為不同體系中的有機組成部分，從而達到一課多用的效果。例如一個講魏晉風度的微課程，可以把它組合到文學史中，也可以組合到哲學史、文化史或政治史中。

劉思軍：微課程是網絡化教學產生以來的新生事物，它的出現體現出遠程教育的需求。

首先，五到十五分鐘的課程時長，要求這個課程核心的知識點要非常突出，是一個聚焦的要點，所輻射的面積留在課后學生的實踐當中。以我所教授的即興伴奏為例，重屬和弦的運用非常普遍，但是通過一個歌曲的實例，從熟悉的旋律入手，就能讓學生生動地理解所講述的知識要點。所謂輻射就是指學生們日后有針對性地發掘這一知識點在其他作品中的運用。

其次，微課程的長度是為了適應快節奏時代的要求，避免長篇大論式的傳統授課方式，使得學生的興趣點得以長期保存，規避以往教育中總是讓學生從頭學起，但又總是學不下去的尷尬局面。

好的微課離不開嚴謹、精良的設計和制作

單從凱：微課程的內容設計，可以采用“111模式”，即用1個案例引入教學情景，帶出1個原理/概念；通過1個原理/概念分析案例，同時也強化概念/原理的理解；利用1個總結、測試或操作實現知識的遷移。

微課程的開發，有多種技術路線，我們結合自己的開發實踐，總結了五種技術手段，包括錄屏、實拍視頻、二維、三維、html頁面。具體開發過程中，要結合教學內容、教學目標以及開發成本進行選擇。不管采用哪種技術路線，微課程的開發都要遵循數字化學習資源的開發流程。我們將其分為五個步驟：用戶分析、教學設計、界面設計、技術實現、質量檢測。

唐文晶：制作微課程應遵循以下六個步驟：第一，確定教學目標、授課對象和教學內容，即明確要講授的具體知識點、技能點或結構點；第二，確定教學設計思路，設計教學環境、教學資源和教學過程，確定在教學過程中，各環節需要借助哪些圖片、表格、文字、音頻、視頻、動畫、仿真等多種媒體資源和信息化教學手段，創設學習情境。注重教學效果，體現教學重難點，有效組織教學活動，形成完整的信息化教學設計方案；第一、 第三，設計腳本，將授課PPT、授課錄像、各類媒體資源、畫面、旁白等各元素要求按照教學講解進程進行合理安排和布局設計；第四，資源制作，制作授課PPT、現場授課錄像、支持教學過程的各類媒體素材資源的設計與制作；第五，資源編輯，將授課內容、旁白、字幕、畫面、各類資源與教學PPT進行剪輯，形成可播放的、清楚解讀某一知識點、技能點或結構點的完整教學單元；第二、 第六，從教師教學的角度，從學生學習的角度，對制作完成的“微課”進行反復檢驗，進一步優化與提煉，形成精品教學資源。

李平：微課程的制作，其重點和難點在于其教學性和科學性。但在我看來，要真正實現文學微課的理想，其重點和難點不是教學性和科學性，而是藝術性。因為其教學性和科學性主要體現在微課的稿本上，而稿本的撰寫一般是由具有多年教學經驗和科研水平的教師擔當的，只要他們真正理解了碎片化學習的特點，并用學術研究的嚴謹態度來認真對待，其教學性和科學性是可以保障的。但要真正實現其藝術性，則是任何一位教師都無法獨立完成的，必須依靠包括教師在內的課程制作團隊的力量。因此不僅要重視團隊的選配、組織、協作和努力，而且要充分發揮每一個成員運用各種藝術手段的作用。

唐應山：制作微課程首先應確定主題，并根據微課程的特點進行知識點（或者叫視頻元）萃取。其次是主講與制作編導共同進行課程設計。這期間，主講為主，編導為輔。而在接下來的主講與制作編導就教學媒體設計進行討論的環節，則應以編導為主。除此之外，微課程還須經歷拍攝樣片（包括后期編輯風格）、樣片討論、開拍等步驟才能完成一門微課程的制作。在這幾個步驟中，教學媒體設計討論與樣片討論非常重要。畢竟，教學媒體的設計決定著微課程的風格，而樣片討論是發現問題的關鍵。

在設計微課時，需要注意以下兩點。首先是導入，微課程時間很短，需要在開場中立即抓住人的眼球。因此提出吸引人的問題很重要，提問的方式、角度都要精心設計，力圖做到一語中的。其次，在講課中要注意對話性、啟發性。在課程結構設置上還是采用三段式較好，即開場的問題導入、中間的問題解決、結尾的總結和啟發式思考。

李蓬勃：微課程是產品，由受眾來選擇、消費，要發揮它的長處，實現它的各種預期效果，必須吸引人，且制作精良。

關于微課程的制作，我有三點體會：一、選題布局要科學，見微知著。微課程是一個個“點”和“塊”，不能指望把一個學科或一門課程的所有內容都做成微課程，必須抓住一個學科或領域的重點，特別是那些難啃的硬骨頭，讓受眾通過少量的知識點掌握課程的關鍵內容，從而支撐起完整的知識結構。經過科學設計，幾分鐘的微課可能相當于傳統課堂的幾節課；二、選題要有啟發性。設計選題必須從受眾的需要出發，而不能單從講授者的意愿出發，受眾需要什么講什么，而不是我有什么講什么。選題的標題也應是導向式或啟發式的，避免干巴巴的措辭，盡可能喚起受眾了解和探究的興趣；三、講授過程要簡明扼要，深入淺出。微課程時間短，容不得半點廢話，對講授者的表達能力提出了更高的要求，應該以最少的語言把問題的癥結點破，不枝蔓，不拖沓。同時，還要考慮到受眾通常在各種間隙時間中學習微課，一次解決一個問題，就必須把深奧的知識講得透徹、明了，讓人一聽就懂，真正成為身邊的老師。當然，要取得出色的效果，全方位多媒體技術的運用也是必不可少的。

微課的廣泛應用仍需多方探索

單從凱：微課程最常見的應用方式有三種。一是通過手機、Pad等移動終端，應用于人們的移動學習，支持人們個性化學習與自主學習的需求。二是被引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補充，或者進行翻轉課堂的教學創新與實踐。很多研究者認為，以知識點為核心建構的微課程，可以很好地應用于翻轉課堂。三是把微課程組合進即時課程、網絡課程，作為教學內容的有機組成部分加以應用。

未來，可以將微課程納入正式學習、終身學習體系中。為微課程設立微學分、微認證，實現與學歷教育或者非學歷教育體系的學分兌換與互認；需要開發移動學習平臺，依托平臺提供教學支持服務。這是一個系統工程，需要方方面面的努力，比如數量、種類、門類足夠豐富的微課程資源開發，移動學習平臺的開發以及與各教學機構管理平臺的對接，各教學機構的政策支持等。

陳穎軍：宣傳——平臺建好后，最關鍵就是推廣，也就是廣而告之。現在全國微課形式的平臺不少，但少有宣傳廣告。所以受眾有限。不少人有具體需求但不知道渠道和平臺。我對此做過調查。現在信息泛濫，酒香也怕巷子深。再好的平臺沒有好的推廣策略也收不到大效益。

內容——做好市場調研和選題規劃是核心問題。國家開放大學的微課程建設，內容設計是關鍵。國家開放大學畢竟是教育單位，承擔教育職責，授課內容總是要有知識傳播的針對性。但太形而上了也不行。微課程有別于傳統授課的形式，短、淺、實用，貼近生活、文化和精神需求是其最大特點。要針對不同人群、年齡、性別的特色興趣，也要有文、史、哲、理、經、醫的針對，還要有宗教、藝術、美學、政治學、國防軍事學等等的針對。

總之選題面要廣，每個選題要切分合理，由淺入深，以知識普及和高雅趣味為主要導向來吸引受眾。所以先確定口味好吃的“餅”是關鍵，再掰成適合快餐的“小塊”。選擇最佳形式和最佳時機上傳也很重要。此外，建立選題參謀團隊和專家審評制度、開辟大眾點評渠道至關重要。將三者有機融合，形成戰略性和技術性的微課產業鏈條并運轉起來，以謀求效益最大化。

形式——可根據選題和針對人群特點選擇靈活多樣的授課形式，既可室內也可室外，既可主講者單獨講述，也可以雙人對話式進行，甚至可以多人在特定情景中散談式進行。總之形式要生動活潑才好吸引觀眾。

渠道——除了因特網渠道，手機渠道的開發尤為重要，抓住這塊新興市場是搶占先機形成影響的關鍵。

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