翻轉課堂，即“The Flipped Classroom”，又可以翻譯為“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，等。2011年，翻轉課堂在美國各地正式興起，以如火如荼的態勢席卷開來。2014年地平線報告預測翻轉課堂將在未來一年內得到廣泛應用。現在對翻轉課堂的研究成果進行階段性梳理和總結，找出相關研究中存在的不足，不僅是后續研究的必然要求，也是我國教育事業發展的重要戰略選擇。

研究概述

采用中國知網收錄的有關翻轉課堂的期刊論文為研究對象，　分別以“翻轉課堂”、“反轉課堂”、“顛倒教學”、“顛倒課堂”、“可汗學院”等為檢索詞在“主題”、“題名”“關鍵詞”中進行模糊檢索，經過反復檢索，發現翻轉課堂作為舶來品，在我國的有效文獻應從2012年算起。將檢索時間界定為2012年1月至2014年6月，共獲得相關論文408篇，對其進行逐一篩選，將會議、報紙、訪談等不符合要求的各類非學術性文章剔除，最終確定292篇論文為最終研究樣本。

本研究中的數據統計、分析、圖表生成均采用Excel2003，本研究采用內容分析法對樣本進行分析，以樣本文獻的數量、研究視角、關鍵詞、作者、項目基金支持為分析維度，并根據國內翻轉課堂的研究實際將研究視角分為以下5方面：翻轉課堂的基礎研究、翻轉課堂的應用研究、翻轉課堂的技術研究、翻轉課堂的教學設計研究、翻轉課堂的評價研究。

研究結果分析

(一)論文數量統計

通過樣本數據分析，發現我國研究者目前已給予翻轉課堂相當大的關注。從文章發表的時序來看，我國對翻轉課堂的研究起步比較晚，最早是重慶聚奎中學刊發在《中小學信息技術教育》2012年03期的7篇文章，但并未引起研究熱潮，全年刊載量僅19篇。直到2013年國內才掀起翻轉課堂的研究狂潮，2013年全年關于翻轉課堂的研究論文總量達到117篇，約是2012年的6倍，呈現出“井噴式”的增長狀態。從2014年上半年的刊載量可預測2014年翻轉課堂研究勢頭依舊強勁。

為了更精確地了解我國翻轉課堂的研究現狀，本研究又著重選擇了教育技術領域影響較大的核心類學術期刊，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現代教育技術》等八家教育類CSSCI檢索源期刊(包括擴展版)為進一步分析的樣本。 

數據顯示《現代教育技術》對翻轉課堂尤為關注。

(二)研究視角分布

從圖1中可以看出我國翻轉課堂研究的關注點主要在基礎研究和應用研究方面。此外，對翻轉課堂的教學設計、相關技術以及評價研究也已部分涉足。

　　圖1 國內翻轉課堂相關研究類目比例統計

1.翻轉課堂的基礎研究

這方面的研究主要集中在：翻轉課堂的歷史起源、演變歷程及現狀介紹。42%的比重足見我國的研究人員對翻轉課堂表現出濃厚的研究興趣。我國對翻轉課堂的研究起步晚、歷時短，研究者腳踏實地的對翻轉課堂進行精細的基礎性研究，為后期開展更深廣的研究奠定了扎實基礎。例如，重慶聚奎中學《透視翻轉課堂》，以《美國教師的翻轉課堂體驗》及《十大翻轉課堂的精彩案例》為研究樣本，深刻反思《翻轉課堂變革》情況。

2.翻轉課堂的應用研究

這方面的代表性研究主要是：翻轉課堂的模式探索和課堂實際應用。翻轉堂作為顛覆傳統課堂教學模式的新型教育教學形式，要求研究者不能忽視具體的教學應用研究，31%的研究比重說明研究者們已然做出不俗的成績。例如，南京大學教育研究院的張金磊等人通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，以期為我國的教學改革提供借鑒。

3.翻轉課堂的教學設計研究

教學設計研究是翻轉課堂研究的重中之重。伴隨著新理念和新技術的不斷涌現、信息技術與課程整合的不斷深入，清華大學信息化技術中心的鐘曉流等人抓住了翻轉課堂的新浪潮，通過著眼于信息化環境中基于翻轉課堂理念的有效教學設計模型，設計出一個太極式的翻轉課堂模型，并根據模型的組合和流程給出了實施的關鍵要點。

4.翻轉課堂的相關技術研究

圖1的數據表明，我國與翻轉課堂相關的技術類研究幾乎沒有，這主要是因為我國翻轉課堂正處于起步階段，目前只是在個別地區的個別學校，甚至是個別班級在個別專家的帶領下試驗性的短期開展。其中，云計算技術、電子書包等競相成為翻轉課堂研究者們的訴求目標。

5.翻轉課堂的評價性研究

在翻轉課堂炙手可熱的時期，也有少許研究者在進行評價性的冷反思。信陽師范學院教育科學學院的盧強認為，翻轉課堂并沒有大幅度提高教學效果，并分析道，僅僅做到形似而非神似是教學實踐效果沒有提升的主要原因，他覺得要真正實現翻轉課堂，需要重新定位師生角色，精制課程教學視頻，重建課堂對話。

(三)關鍵詞分布

本研究通過對翻轉課堂關鍵詞進行頻次統計，最后共得關鍵詞1211個，選取前15位高頻關鍵詞加以分析。其中，“翻轉課堂”一詞呈遙遙領先之勢，出現次數共計283次，若加上“反轉”、“顛倒”、“可汗學院”更是達到335次之多。“教學模式”出現了104次，是僅次于核心關鍵詞“翻轉課堂”的又一熱門詞匯，明顯超出“技術”(38次)、“設計”(33次)、“改革”(23次)等，說明目前大量的研究成果都是從構建教學模式的角度出發探討翻轉課堂，對教學模式的研究給予了最大程度的關注。關鍵詞“教師”、“學生”、“教育資源”的出現，表明國內研究者在研究過程中，從微觀層面對教育的基本構成要素進行了探討，說明翻轉課堂能否成功推行，有賴于教學活動構成要素的角色能否成功轉型。而“個性化”、“教學實驗”、“能力”、“管理”等關鍵詞，則表明翻轉課堂的實施對中國教育改革的重要性和必要性。上述這些關鍵詞的高頻應用共同繪成了國內翻轉課堂研究的基本藍圖。

(四)研究人員層次情況

1.論文第一作者所屬機構分布

翻轉課堂相關論文作者，51%來自普通高等學校，21%來自中小學，電教機構占8%，職業技術學校和廣播電視大學各占3%，還有其他一些機構也為翻轉課堂的研究做出了一定的貢獻。

分析所得數據表明，普通高等學校是翻轉課堂研究的重點力量，一方面因為高校是眾多專家學者的集聚地，是孕育知識的寶地，能夠更好地促進翻轉課堂的發展;另一方面，現代企業非常樂意與高等學校合作，達到互惠互利、相互促進的目的。但是，廣播電視大學這類通過廣播、電視、計算機網絡等現代傳媒集團實現高等教育的機構，理應在與之相關的翻轉課堂上多加研究，可實際成果卻少之又少。

鑒于翻轉課堂具有教學信息清晰明確、復習檢測方便快捷等特點，職業技術學校不妨大膽設想翻轉課堂可能成為使職業教學受到普遍認同和推崇的突破口。電教機構在這方面的研究和探索還遠遠不夠，這就要求他們激發研究熱情，積極參與，推動翻轉課堂的穩步發展。

另外，翻轉課堂的主要受眾對象是學生，隨著教育信息化深入發展，越來越多的中小學生擁有平板電腦、MP4等輔助學習的工具，因此中小學也成為翻轉課堂的潛在適用對象，但是研究發現，只是小部分學校有研究成果，并未得到大面積的施行。

2.論文第一作者所屬地域分布

論文第一作者所屬區域分布如圖2所示，華東地區的研究幾乎占據了翻轉課堂研究的半壁江山，成果卓著。華北、華南、華中地區在翻轉課堂的研究上算是旗鼓相當，成果頗豐。西部地區雖然師資、研究設施等相對欠缺，但研究者們依舊致力于翻轉課堂的相關研究，克服各種困難，在學術上進行著不懈的努力和追求。另外，東北地區也需發揮其經濟、文化優勢，為翻轉課堂的發展多做努力。

　　圖2 論文第一作者所屬地區統計

(五)論文基金項目情況

從論文發表所獲得的基金項目來看，獲得基金項目支持的論文為64篇，占論文總量比例的21.9%。其中獲得國家級基金項目支持(包括國家自然科學基金與國家社科基金)的論文為14 篇，占基金項目支持總量的21.9%;獲得省部級基金項目支持的有 24篇，占37.5%;獲得市級基金項目支持僅4篇;獲得學校級別基金項目支持的為21 篇，占總量的32.8%。

結論及建議

(一)研究現狀評析

在2012年至2014年6月間，國內學術研究者在翻轉課堂方面進行了不懈的探索和研究，期間也取得了豐碩成果，為教育信息化的深入發展提供了堅實的理論與實踐根基。但是，通過對這段時期研究成果的客觀分析，總結出一些問題亟須重視。

1.追求數量，缺少質量

根據刊載期刊統計，涉及期刊數近百種，絕大部分為高校學報和其他一般期刊，教育技術學科高層次期刊的刊載量不足15%，翻轉課堂研究成果數量確實不少，但研究層次和學術影響力不高，成果零散，真正有價值和學術水平高的成果不多，非科學性缺陷突出。

2.內容重復，創新甚少

翻轉課堂的研究視角看似全面，但是對研究成果從微觀層面進行精細分析后發現，翻轉課堂的基礎研究停留在對翻轉課堂起源、演變及現狀的介紹上，研究內容重復;在翻轉課堂應用研究和教學設計研究方面，模式僵化，觀點普遍雷同;在翻轉課堂的技術研究方面也沒有突破性進展;為數不多的評價性研究也大多缺乏深刻的學理探究。可謂重復有余，創新不足。

3.熱點不明，視閾狹窄

從詞頻分布來看，數值整體接近，差值不大，說明目前翻轉課堂研究的針對性較弱。在收集關鍵詞的過程中發現，研究者大多從教學過程、教學要素角度考慮，缺少從中國國情和教育發展方向進行全面審視的獨創性思考;多數是單一闡述教師和學生角色轉化，較少對翻轉課堂內教師和學生究竟如何發展的科學調整和規劃;更多強調翻轉課堂理念性上的突破，鮮有考慮與翻轉課堂一樣有理念突破性的在線課程、網絡教育之間有何區別，沒有系統性的研究與分析。

4.合作不夠，資金欠缺

研究人員層次上，不論是論文第一作者所屬機構分布，還是論文第一作者所屬地域分布皆呈現出兩極分化現象。如此發展不平衡的局面體現出研究者之間合作意識淡薄、合作平臺稀缺、合作規模甚小的弊病。并且只有為數不多的論文獲得了項目基金的支持，獲得國家級基金項目支持的更是少之又少。

(二)未來發展建議

1.以國家全面深化改革為契機，進一步加強科研學風建設

建議成立對翻轉課堂研究課題審批和指導嚴格把關的指導委員會;提倡科研成果認可過程在“公開”、“公平”、“公正”原則下開展，“獎優汰劣”，以規避破壞翻轉課堂優秀研究成果的不合理因素，使翻轉課堂研究實現“質”和“量”的雙贏。

2.創新科研組織形式，打造科研創新團隊

所謂“群雄攜手，無往不利”，任何科學研究的發展，都離不開高效優質的研究團隊。引導團隊以科學研究和實踐創新為主導，以注重解決教育需求為導向，培養有關翻轉課堂的獨立創新的研究方向和思路，營造開放創新的學術氛圍;切忌在科研上趕時髦，要腳踏實地走自己的路，這樣才能使翻轉課堂的研究實現真正的創新。

3.培養國際化視野，不斷拓寬研究內容

經濟全球化給世界各國帶來了機遇和挑戰，將世界納入到一個全人類認同的基本價值和行為規則體系中。站在國際立場上看待和發展翻轉課堂成為形成中國特色翻轉課堂觀的重要抉擇。研究者可以有選擇地參與國際上政府與非政府組織的學術交流活動，在國際交流與培訓過程中，關注圍繞具體實踐活動開展的、能解決中國教育問題的研究。由此開通收集客觀、準確的第一手資料的多元化渠道，獲得翻轉課堂研究的新方法、新資源，并對產生的新問題結合中國教育需求進行分類分析，以確保翻轉課堂研究視野寬廣、立意高遠。

4.加大政府投入，搭建高水平科研交流平臺

建議建立政府主導、社會參與的研究體制，力求通過政府參與投入、研究群體協同努力，確保翻轉課堂研究沒有科研經費顧慮;發揮權威性專家的學術引領作用，搭建翻轉課堂學術交流平臺，充分發揚學術民主，提倡“百家爭鳴”，點亮翻轉課堂研究特色，吸引更多優秀學者共同探討，形成推動翻轉課堂科學研究的強大合力。

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