假設你是一名偵探，正在調查一樁年輕婦女謀殺案。你沒有任何與犯人相關的線索，只有主謀寫給她母親的一系列信件，但這里面完全沒任何形式的證據信息。這時，你會從哪里著手尋找線索？

上述情節正是《眼睛里的秘密》電影主角所面臨的問題。他花了幾年時間來分析和驗證那些信件里被提到的名字，這些看似不相關的信息，其實上卻是與某著名足球隊緊密聯系的。這支足球隊瞬間激發了偵探的興趣，之后他就知道從哪里尋找突破口了。

在線學習，也會面臨類似的問題？

聽完上述故事之后，你有什么感想？其實，在線學習也會面臨著類似的問題，你需要想方設法去解決問題。當從宏觀層面來考慮問題時，你需要尋求整體解決方案；而如果只就微觀問題進行分析，那你就會進行逆向思考。在分析宏觀問題時，我們一般會從整體著手，在知曉每一處細節之后，再將整體分解成不同部分。但是，我們為什么要這樣分析問題呢？因為它有助于我們了解每個部分是如何運作的，這些部分又是如何相互關聯的。

通過分析具體問題，我們是能夠得出相關結論的。也就是說，任何分析的結論都可以形成一定的概念、假設、定律或理論。同理，在復習在線學習內容時，你需要遵照這樣的學習路徑來：獲取信息——理解知識——挖掘價值。這就是最基本的內容分析方法。

如何運用內容分析？

內容分析是開發在線學習課程的第一步。它要求我們對內容進行分類分析，如大致情況、發生過程和當時情境；并對內容進行歸納，如事實、概念、過程和原則等。這有助于我們全面理解內容結構以及各結構之間的關系。同時，這也有助于我們識別：

（1）每個獨立版塊的意義；

（2）各大版塊的內容優先級；

（3）不同版塊的內容差異；

（4）在上述基礎上，如何重新排序等；

這樣，內容分析法有助于建立一個順序清晰、易于理解的內容結構，讓我們更加明確分析目標。在教學設計中，我們完全可以采用這種方法。

如何展開概念圖？

此刻，不知不覺中，你的大腦正在加工并存儲這篇文章帶給你的信息。

你的大腦正在創建一個你接受到的數據信息的構建圖，并在獲取的概念和思想中建立一個參考框架，找到了內容意義。你有沒有注意到，當你不完全理解一段文字，你會停下來再讀一遍嗎？你這樣做，即便只是暫時的，也是為了讓頭腦中的概念圖得以完整建立。

概念圖在教學設計領域的應用：

在教學設計領域，內容分析可以采用不同的圖表來展示，如概念圖（concept map）或思維導圖（mind map）。

概念圖技術，由約瑟夫D·諾瓦克創造，是知識根據不同的層次抽象表達成不同的組織。這意味著，越整體的、包容性的概念越位于概念圖的頂部，反之則在底部。

為什么使用概念圖？且聽專家怎么說：

麥克丹尼爾、羅斯、米勒（2005年）——當在最初的課程規劃過程中利用概念圖技術，開發人員和教育工作者會對學生需要的學習內容有綜合理解。

克拉克·杰姆斯（2004年）——概念圖就像一種規劃設備的指令，可以為教學內容提供合適的排序建議。

概念圖會讓你很容易識別內容的類型，如陳述性內容、程序性內容和其所處的概念圖中的位置；也會讓你識別內容之間相互的關系，如邏輯關系（層次關系），協同關系（橫向關系），或上下級關系（垂直關系）。

怎樣建立概念圖？

在開始之前，你需要收集內容的各方面實踐素材。一旦收集到手，你需要思考如下問題：

（1）必須區分哪些是核心概念、哪些是輔助該概念的論證；

（2）設計方案必須忠實地表述該內容所要表達的觀點；

（3）概念之間要符合不同的層次；

（4）哪些是與主題無關的信息。

根據諾瓦克和戈德溫的理論，構建概念圖包括以下步驟：

（1）列出的內容需要確定一系列概念。（概念是我們對對象或事件使用的心理印象的名稱。例如，聽到“車”或“爆炸”，你可以很容易地想象它在你的頭腦中的形象，是因為這兩個名稱能夠傳達相應的意思。）

（2）定義最重要的主題或概念，并把它放在概念圖的最高處或最顯目處。

（3）一旦確定核心概念，接著尋找支撐它的次級概念。

（4）使用箭頭，建立一般概念和相應的下級概念之間的關系（層次關系），和概念之間的交叉關系（垂直和水平關系）。

（5）通過上述方式整理概念，添加鏈接形成一個初步的概念圖。

（6）在箭頭上使用“鏈接字”來表述概念之間的關系。

（7）通過這些分類，素描草稿圖。多次核對以確保沒有遺漏的項目。

通過地圖找到線索：

基于上述理論闡釋，我們對概念圖技術有了更深層次的理解。那么，回到文章開頭提出的案例，偵探是如何找到嫌疑犯的呢？讀到這里，你也許就會很清晰了。在電影中，偵探借助包含團隊所有成員的關系圖，并以此來識別卡片上的人物關系結構，這讓他得到最后的線索并成功找到嫌疑人。

原文作者：Yael Escamilla

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