當下熱議的大規模在線開放課程(也稱MOOC)，從教學大塊上分成視頻單元和非視頻單元，視頻單元多是3至8分鐘的教學視頻片段。這些在“互聯網+”時代背景下催生的片斷，能稱為“微課”嗎?

微課之“微”有兩個含義，時間之“微”和傳授知識量之“微”。時間服從于內容，以講清楚一個獨立完整的教學知識點為最終目標，點小則短，點大則長。通常，高校普通課堂教學以兩節課(90分鐘)為單元來設計、組織教學，而“微課”是以教學知識點為基本教學單元來設計組織教學。微課這種知識傳授形式在高校教學中有什么價值，與MOOC有什么關系?

微課雖微，五臟俱全。微課不能是隨意截取的教學視頻片段，而是主題獨立、目的明確、內容完整的一件“作品”。授課設計是微課制作的核心,包括內容和教法的匹配，主題的導入，教學工具和教學軟件的合理搭配，教法和教學語言的實施等。與現實的課堂教學相比，微課在授課設計上要求結構更緊密、層次更清晰、更絲絲入扣、更引人入勝。

微課在制作上要盡可能多地運用能在網上展示的技術手段，怎么簡潔、直觀、有效就怎么用。微課的制作，可以由教師本人承擔，但更高質量的微課制作不能光靠教師單打獨斗，要有團隊，有策劃、有導演、有攝像、有技術支持，有演員。一個好的微課制作，就是集眾人之長，用最簡潔直觀的方式講清楚一個教學知識點。

構思、設計、制作一個微課，可以提高教師教學設計與教學表達的基本功力，這一點對當今高校大多數教師來說是十分必要的。全國高校微課比賽的舉辦，對此起到了極大的促進作用。

在現行課堂講授為主的教學模式中，恰當地引入微課教學形式，可以活化課堂教學氛圍，激發學生的思維，調動學習積極性，鞏固和加深對知識的理解記憶。

對于某些用翻轉課堂模式進行教學的內容，先制作出幾個相關的微課，作為學生的學習先導資料。

對于某些用研討模式進行教學內容，首先擬定若干研討題目，學生按組選題后，集體制作完成微課件，并以此參與講課和研討。

對某些教學點，從公共教學平臺找出多個微課，幫助學生討論分析各自的優劣。

把一些教學重點、難點，把一些學生作業中的共性錯誤，制作出微課件，上傳到教學網上，方便學生反復多次學習。

以網絡為平臺，比如浙大使用的MOOC平臺，每一個課程都可以成為展示教師風采的一個亮點，每一個課程都可能給學生帶來靈機一動的思考。

在此，有必要說一說，MOOC的教學視頻片段在主題獨立、目的明確、內容完整的教學設計上還存在不足。那么，“微課集”的出現可承擔MOOC視頻單元的全部，也就是說微課的MOOC化，MOOC的微課化，兩者最終牽手融為一體是發展趨勢，而不是各行各的路，各干各的事。

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