【編者按】

在《ADL：650份調研挖掘最適合移動學習的培訓策略》一文中，我們得知：最適合移動學習的設計方法是績效支持，最具前景的設計策略是即時學習和混合式學習。那么，教學設計究竟有沒有必要考慮移動學習策略？有沒有成熟的移動學習設計模型？在實踐中被運用過嗎？還需要完善嗎？……本文將重點研究受訪者對這些問題的反饋，希望能夠給國內教育培訓工作者帶來相關借鑒。

對剛從在線學習轉型到移動學習領域的教育培訓人士而言，嵌入移動學習的整體培訓效果是無法評估。然而，他們最感興趣的是如何利用在線學習背景經驗去設計多樣化的移動學習場景。鑒于此，ADL調研旨在引導教學設計者考慮移動平臺的特性、社會背景等，從而考慮重新評估或完善現有的學習設計模型。

需要為移動學習提供最佳指導方針嗎？

在研究者看來，如果移動學習嵌入到教學設計模型之中，其培訓效果是無法評估的。一般意義上，移動學習解決方案的最佳實踐指南包括屏幕設計、觸摸交互、學員參與度、學習習慣等。鑒于此，研究者詢問受訪者是否同意這樣的觀點：如今普遍缺乏移動學習的最佳實踐指南嗎？進一步來說，需要為移動學習設計提供最佳指導方針嗎？

調研結果顯示，有269名受訪者選擇“強烈贊同”，大多數受訪者（331人）選擇“贊同”，意見均值落在“贊同”區域。在受訪者看來，當前的學習設計模型很少有關于移動學習細節方面的描述。在移動學習設計環節，有人甚至直接采用傳統在線學習課程設計指南或開發創作工具。

m-learning教學設計方法是不同于e-learning的嗎？

當前，仍有不少教育培訓工作者將“移動學習”等同于“移動設備端的在線課程學習”。但是，移動設備具有不同于PC端的特殊屬性。例如，移動終端設備是小屏幕的，這將導致要用不同于PC端的方式進行頁面布局。再如，相比于傳統在線學習課程的設計，移動學習設計可能需要快速迭代更新。為了驗證這一信息，研究者向受訪者提出了這樣的問題：移動學習教學設計方法是不同于在線學習的嗎？

大多數受訪者是根據自身工作經驗做出了反饋，其中，大多數的受訪者（228人）選擇“贊同”，意見均值歸入到“部分贊同”。

有聽說過移動學習設計模型嗎？

研究者進一步詢問：是否有聽說過（可能還沒有應用）移動學習設計模型？研究結果顯示：約90%的受訪者不確定或不認為有一個現成的移動學習模型。僅有84人（占10%）選擇“是”。

然而，在進一步詢問這些人（選擇“是”的受訪者），并讓他們用文本來描繪所知模型時，答案卻是千差萬別的。

有應用過移動學習模型嗎？

在了解研究受訪者對現有模型或流程的感知后，研究者進一步詢問是否有將現有模型應用到移動學習項目中的經歷。研究結果表明，大多數受訪者（632人）選擇“否”，這表明大多數人并沒有將理論模型運用到移動學習項目中。

是否需要完善教學設計模型？

在過去的行業會議中，研究者觀察到這樣的現象：許多教育培訓工作者完全不知道需要采用新的教學設計模型。鑒于此，研究者需要了解是否需要改善當前的教育培訓實踐。換句話來說，是否需要一個新的設計模型來優化學習項目？研究結果表明，大多數受訪者（318人）選擇“贊同”，意見均值落在“贊同”和“部分贊同”之間。

該研究結果對項目需求評估有很大價值。雖然在教育培訓組織看來，一個新的模型能提高組織學習能力，但是，不少工作者很有可能受到固有的學習模型的限制。

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