EDUCAUSE 是美國高等教育信息化的專業化非營利性組織 ,它將高等院校與政府、企業、基金組織以及其他的非營利性組織聯系在一起 , 通過信息技術的使用,來完成對高等教育變革的使命。本部分探討學生關于電子書、電子檔案、開放教育資源（可免費得到的課程內容）和模擬/教育游戲的感受。

免費數字資源的利用

對大多數學生而言，免費可得的課程內容/開放教育資源、電子書、模擬和教育游戲、電子檔案仍處于試驗階段。十分之七的學生（71％），在過去的一年中，他們使用了可免費得到的課程內容 / 開放式教育資源（OER），但對大多數學生而言，使用規模有名無實。在這些學生中，只有約十分之一"全時"使用 OER（如圖2 所示）。

地區和卡耐基年級方面的差異并不引人注目，但相比低年級學生（9％），更多的高年級學生（14％）報告表示，他們"全時"使用OER。在分析一些開放式問題的答復時，即學生如何建議教師使用免費可用的課程內容，我們發現，他們設想的、大部分確定的至少模糊確定的方法，可為其學習帶來免費的課程內容：作為學習輔助工具、作為補充信息來源，以及作為問題不同觀點的提供者。他們列舉了大量開放資源有益學習的例子。

多數受訪者認為，資源或活動在某種程度上與其學術目標有關。一個學生的意見充分體現了該可選方案的補充價值："有時候，聽同一個人的講座并做筆記，如果沒感覺的話，就好像在用一本教科書‘填’自己的腦袋。但若聽聽其他方式的教學，如可汗（Khan）學院，那會是件好事。它可提供有價值的觀點。"

利用OER，實驗也是學生使用電子書、電子檔案、模擬和教學游戲的模式。關于在過去一年中使用范圍的最佳答案是，學生們僅在一門課中使用了這些模式（如圖3所示）。

相比幾年前，學生對教師使用電子書、電子檔案、模擬 / 教育游戲和OER 的興趣已有大幅提升（參見2011年至2013年的增長情況；如圖4所示）。單獨比較2012年和2013年的數據，我們發現，學生對教師使用這些工具的興趣已經減弱了一些，相比去年，"用得多"的陳述變少了而"用得少"的陳述變多了。

   圖4 學生對教師使用技術工具的興趣

學生關于技術工具和資源的實驗體驗，是其將技術融入學術生活的興趣以及如此做的機會的一個函數。EDUCAUSE核心數據服務（CDS）可幫助我們弄清楚后者的來龍去脈，從而更好地了解電子書、游戲和模擬、電子檔案資源在高等教育機構中的應用程度。根據2012年CDS 數據，許多機構已做了少量部署--但很少有廣泛部署的：電子書（42％少量和 10％廣泛）或電子課本（45％少量和5％廣泛）、電子檔案學習技術（45％少量和12％廣泛），或者游戲計劃或資源（31％少量和1％廣泛）。這就解釋了為什么如此小比例的學生在其課程中使用機構支持的這些技術資源：由于大多數機構并不提供資源，因此資源的可用性可能是有限的。

根據最近的 ECAR/Internet2電子本評估項目，教科書的費用是電子教科書最重要的價值驅動因素，但當它涉及學生將電子本用于課程作業時，節約成本的因素并沒有優勢。"學生喜歡電子教科書的巨大便攜性，但事實是，傳統課本更容易得到。不過，學生在使用其設備訪問電子教科書時遇到的挫折，超出了對它的欣賞。教科書平臺系統中內容與學習管理系統之間的分離以及與學生主要設備之間的分離帶來了不便，令許多學生感到沮喪。"調查研究還發現，教職員工對電子本的使用情況也是影響學生體驗的一個重要因素，"對教職員工也用電子教科書教授的課程，研究顯示，有更多的學生取得了積極的學習效果。"當涉及更好地了解學生有關技術在學業上應用的觀點時，這一發現特別有用。在用電子書的情況下，學生們希望教師能給予更多的指導。

電子檔案在高等教育中的應用現狀表現平平

更深入地對電子檔案的使用情況進行分析表明，只有超過一半的美國學生（54％）表示，在過去的一年中，他們用過電子檔案（加拿大為 52％、其它國家為64％）。該數字與整個卡耐基年級的情況是基本一致的。縱向ECAR數據表明，自2010年首次對電子檔案的使用情況進行調查以來，它的數量在急劇上升，但2012年至2013年的調查結果是，在過去的一年中，電子檔案的使用情況平平（盡管電子檔案世界主要提供商報告的 2012年度銷售和實現情況均表現強勁）。未來，對電子檔案感興趣的學生數量有望增加，原因是電子檔案可記錄其技能、能力和體驗的需求與功能，以響應基于能力的學習活動倡議。此外，最近一項由以可信、實驗和證據為基礎的學習協會（AAEEBL.org）開展的研究工作揭示了學習模式如何從以教師為中心轉為以學習為中心，這也可能激發學生在記錄體驗中使用電子檔案的興趣。相比以教師為中心的傳統，以學習為中心的電子檔案實踐者顯然更容易聯合起來對學生工作做出評估。

本科生嘗試MOOC

雖非完全主流，但混合式學習仍將以首選模式存在。

在談到MOOC模式時，大學生們似乎看到了效益。其對混合式學習環境的傾向與喜好，契合最近關于技術如何融入高等教育的不同方法的大型分析研究結果（例如，2010 年由Barbara Means等開展的分析研究工作）。學生的長期愿望是繼續保留一定程度的、與教授的面對面接觸，而帶有交互功能的在線教學方式正變得越來越精細。雖然沒有互聯網的世界是無法想象的，但人與人之間的接觸也是至關重要的。

近五分之四的美國學生（79 ％）選了一門帶部分在線成分和部分面對面成分的課程（即一門混合式學習課程；加拿大為76％、其他國家為87％），自2012 年以來，增長約5％（p=0.001）。跨所有地區和所有卡耐基年級的大部分學生報告說，他們更喜歡混合式學習環境，（如圖5所示）。這些調查結果與學生希望能和教師有面對面的交流以及希望隨時隨地都能訪問課程教材的調查數據是相匹配的。

對表示明確偏好某種類型學習環境的學生而言，通過年齡分類，可發現最顯著的、人口統計學上的差異。盡管對數字技術，低年級學生更具親和力，但高年級學生更傾向于只有在線成分的課程。部分原因是高年級學生與非全日制狀況之間的關系--非全日制學生選擇完全在線課程的比例是全日制學生的兩倍（19％PT對9％FT）。相比低年級學生，有更多的高年級學生是非全日制學生，非全日制狀況指的是需要參加工作或照顧家庭。這些增加了對靈活學習環境的需求。

有越來越多的學生在選取只有在線形式的課程；不過，很少有本科生選取MOOC 課程。 相比2012年，在2013年中，有更多的學生選了一門在線課程，不論課程是由要求他們參與調查活動的機構所提供，還是在 2013年中由不同于2012年的另一機構所提供（如圖6所示）。選這些在線課程的人口統計狀況是：選課者主要是高年級學生 61％，低年級學生為 38％；女生為 50％，男生為 40％；非亞洲學生為≥ 45％，亞洲學生 38％；非一年級新生為≥ 49％，一年級新生為32％；非全日制學生為53％，全日制學生為44％。有趣的是，相比選擇大規模開放式網絡課程的學生，選擇傳統在線課程（以上）的學生在人口統計狀況上，基本上是相反的。

目前，對傳統高等教育機構中學生的在線課程選課行為分析得不太夠，原因是，一種新的課程"產品"開始進入詞典和教學文化，即大規模開放式網絡課程或MOOC，引起政客、記者以及最重要的是教師和學院/大學領導的廣泛關注和高度重視。現在，當打開《高等教育年鑒》時，當中沒有MOOC的故事及其對高等教育的影響的文章，是很少見的。伴隨著高等教育參與者圍繞MOOC所激發出的熱情，最重要的人群--本科生--被嚴重忽略了，未給予充分研究。圖7顯示，在過去的一年中，很少有目前注冊入學傳統高等教育機構的學生選了MOOC課程（美國為3%、加拿大為3%、其它國家為6%)，更重要的是，大多數學生（3/4）不知道什么是MOOC（美國為74%、加拿大為75%、其它國家為73%）。

   圖7 本科生中的MOOC體驗，按卡耐基年級分類

ECAR 焦點組的學生被問及MOOC縮寫、MOOC全稱（大規模開放網絡課程），以及最常見MOOC提供商的名稱（例如，Coursera、Udacity、edX、MITx等）。盡管給予了各種認識這種獨特教學模式的機會，但學生的反映平平。在問及他們是否有興趣選一門完全在線的課程、課程將由首屈一指的教師講解、課程將包含精心準備的內容，并被告知將與10,000、或30,000、或100,000名其他學生一起上課時，他們看起來有了興趣。在這一點上，他們重申，對目前的教育模式，他們喜歡的東西之一是能與教師有面對面的交流與互動。至少目前看來，MOOC尚未構成對傳統高等教育機構的威脅，但正日益成為一種可選的教育平臺，用于補充和擴大高等教育的市場，而非取代學院/大學的教學。

《NMC地平線報告：2013年高等教育版》預測：在未來12個月，MOOC 將在高等教育中得到廣泛采用。為達到"廣泛采用"的狀態，MOOC還有很長的路要走。學生目前缺乏對MOOC的興趣，這與其他有關學生的研究項目得到的結果是一致的，例如，學生更喜歡與教師面對面交流和互動。MOOC提供商努力實現"廣泛采用"的目標，使之成為一種可行的、向學生提供內容的教學模式，ECAR將對本科生參與和接受MOOC的情況進行測量。當應用 Everett Rogers 關于技術采用的鐘形曲線時，該顛覆性技術模型指出，有關MOOC的采用因素將是指數的而非線性的。目前在本科生中選MOOC課程的人群主要是"創新者"，只有一些是"嘗鮮者"。鑒于最近發生的事件，包括MOOC提供商，如Coursera風險投資將目光投向傳統的本科教學--即繼續跟蹤傳統的本科學生是否以及在多大程度上將選修MOOC課程。以這種方式，才能談得上MOOC影響到傳統高等教育教學現狀。

建議

學生與技術之間的關系是復雜的。他們認識到了它的價值，但當談到如何更好地將之用信息技術學業時，仍需指導。

第一，為學生提供實際的、動手的技術體驗，以實現從學術機構到職場的平滑過渡；這包括尋求機會，以更好地了解單位對學生"在工作中"所掌握技術的期望。

第二，學生期望教師--不是別人，培養他們有效地運用課程所需的技術（例如，CMS、硬件和軟件的使用，包括專業軟件和常用辦公軟件）；教師需要支持和建立相應的激勵機制。

第三，利用機構提供的技術資源，如CMS 和機構網站，不斷提高學生的"最終用戶"體驗；幾乎所有的學生都使用這些面向學生的服務，對機構而言，這是一個機會，可利用它來增強優先考慮技術的印象。

第四，學科帶頭人積極主動地尋求機會，為學生提供機會，以體驗機構支持的資源，例如，可自由查看的課程內容、電子書、模擬和教學游戲、電子檔案等。

第五，考慮學院 / 大學的選擇方案，以滿足學生關于統一獲得關于 CMS 體驗的期望，從一門課程到另一門課程、從一位教授到另一位教授地逐個進行。

學生更喜歡混合式的學習環境，同時開始嘗試 MOOC

1. 學生看到了混合模式選項的價值。通過為混合式學習體驗提供機會，來滿足其期望；學生們說，這些是他們學得最多的課程類型。

2. 考慮你目前的學生在你的 MOOC策略與 / 或開發一個 MOOC 策略中的位置，考慮MOOC可如何提供補充，而不是取代學生的學習體驗。

3. 為你的學生提供關于MOOC 的知識；大多數學生不知道MOOC。各機構的機會稍縱即逝，應該以結合機構自身MOOC策略的方式，為學生們說清楚MOOC 的來龍去脈。

4. 數字證書還很新奇，各機構應抓住這個機會，確定數字證書的作用，并積極主動地營造有關數字證書以及基于能力的學習資格認證的文化。

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