在線教育要避免出現將傳統課程直接拷貝到線上的情況，就要對課堂結構進行重造，以網絡的方式優化課程結構，提高學生的學習效率。

在重造課堂結構時，我們首先要知道--

幾種傳統學習結構設計

在傳統學習結構中，比較經典的是杜威的教學五步，即困惑--問題--假設--論證--檢驗，強調與思維心理學保持一致。可是到了20世紀80年代，隨著知識更新迭代加快和現代心理學的發展，學習結構的設計出現了不同的聲音，并自成一體，為學習結構設計改革提供理論支持。

不過，引用最多的是以下6大學習結構設計理論：

1、加涅：（1）引起注意；（2）告知目標；（3）回憶相關舊知識（4）呈現新內容；（5）提供學習指導；（6）引發行為表現；（7）提供信息反饋；

2、巴特：（1）動機；（2）組織；（3）應用；（4）評價（5）重復；（6）概括；

3、羅米索斯基：（1）引起注意與技法動機；（2）說明教學具體目標；（3）回憶與補救相關舊知識；（4）展開教學活動；（5）展開學習活動；（6）反饋

4、亨特：（1）目標；（2）定向；（3）呈現（4）示范；（5）導練（6）檢查；（7）自練

5、喬納森：（1）示范；（2）指導；（3）支架作用；

 6、皮連生：（1）引起注意告知教學目標；（2）提示回憶原有知識；（3）呈現組織的新信息；（4）闡述新舊知識之間的關系（5）指導學生復習并提供學習與記憶方法指導或引出學生的反應；（6）供反饋與糾正原有知識

以上各種環節都有不同的出發點，可站在在線教育的特性來看，這些行為并不一定有效，因為這些環節都是建立在先驗知識基礎上，讓學生事先回憶過去的知識，從回憶中尋找學生的遺漏點，然后再提供新知識目標，對新知識進行學習，這個過程是漫長的，雖然看似對學生鞏固知識很有必要，但周期長，與在線的即時性相悖，不適合線上教育。

 因此，我們有必要--

以效率為核心的學習結構設計

筆者認為，在線教育作為一種服務，它是基于需求，根據與學生、家長進行需求的梳理來找出學生的問題，然后根據這些問題建立一個學習目標，對目標分解后則是一個個原子化的任務，為了完成這些任務進入學習過程，最終實現知識運用。結構為"需求--問題--目標--任務--學習過程--知識運用"。

需求：不同于動機，動機是基于外在學習壓力形成的內在動力，而需求則是基于興趣點，通過和學習者溝通，找到其興趣點，根據學習者的特長、興趣設計個性化的學習方式。當然，設計是系統基于大數據分析的結果。

問題：在學習者的興趣點表達時，系統根據數據分析會找到學生不足的地方，如有的學生對英語感興趣卻討厭數學，有的學生喜歡語文卻討厭英語，通過對這種興趣的分析，找出學生的弱項，尤其是在應試學習中，考核標準是最終的總分，類似于田忌賽馬的玩法，讓學生綜合學習效果得到提高。

目標：教學目標可大可小，不過筆者認為在線教育最好在20分鐘內能幫學習者解決1個問題，通過密集性的實現小的學習目標，來完成整體目標，達到以小博大的效果！

任務：學習任務細化為原子單位，做到不能在分解，然后通過最有效率的方式完成相應的任務，使整個學習過程貫穿在效率中，實現有效的學習目標。

學習過程：對每次學習效果進行評估，能實現即時的評估。現在筆者了解到的最牛的評估系統是ETS的Criterion（在線英文寫作練習與評估系統），能做到20秒的時間就能給出一份詳細的報告，并且勘誤成功率達到98%，這種即時反應能讓學生快速檢驗自己的階段學習結果。

知識運用：將來的學習是一種應用，人類所面臨的第三次革命，把學歷含金量降低，互聯網技術讓任何一個擁有個性想法的人都有生存的機會，現在評價人才時，不再以對知識引經據典為主要標準，而是這個人的經歷和積累的經驗能否滿足知識創新需求，以及在現有經驗上進行創造性工作的能力。

最后要說的是，我們的學習一定要運用的設計，如果忽視這個環節，那么我們是在浪費學習資源，而這樣的在線教育平臺也難能有未來！

上一篇：在線職業教育的“國進民退”

下一篇：在線教育“進化”論