2013年6月，斯坦福大學教授基思.德夫林在Coursera(三大MOOC平臺之一)上連續主講了兩輪"數學思維"課程后，在網上發表了一篇名為《MOOC不久將亡，而MOOR將永存》的隨筆，引發了業內諸多反思。近一年來，隨著MOOC的快速發展，一些在線學習的新樣式不斷涌現，它們或是受慕課啟發派生出的新品類，或是針對慕課存在的某些不足創建出的新模式。這些新樣式分別代表了不同的在線教學模式，拓寬了在線教育的應用范疇。正如哈佛大學在線實驗學術委員會主席羅伯特.略教授所說，慕課僅僅代表了在線教育的初始形態，而現在形勢已經發生了變化，我們已處在"后MOOC"時期。

SPOC(私播課)：SPOC是"Small, Private Online Courses"四個英文單詞的首字母縮寫。它是哈佛大學繼MOOC之后提出的一個新概念。SPOC對入讀人數和入讀條件都有限制，但它仍然是開放和免費的。從本質上說，SPOC與MOOC屬于同一類，在教學設計、教學理念上并沒有多大突破，只不過更加小眾而已。

Meta-MOOC(超級公播課)：2014年1月，美國杜克大學的凱茜.戴維森教授在Coursera上開設了"高等教育史與未來"課程。該課程注冊學生約兩萬人，它的授課時間與戴維森教授在杜克大學面對面教學的課堂同步進行，并且在加州大學圣巴巴拉分校和斯坦福大學也有同步進行的分課堂。三個學校的老師同時教授這門課，共享閱讀材料，讓學生互評作品，來自不同學校的學生和教師組成了一個學習共同體。正如凱茜.戴維森教授所說，這不僅僅是一門MOOC，而且是一個運動，所以把它稱之為"Meta-MOOC"(超MOOC)。

DLMOOC(深度學習公播課)：DLMOOC是Deep Learning MOOC的縮寫，這是由High Tech High教育研究生院、麻省理工學院媒體實驗室(MIT Media Lab)、結伴大學組織(Peer to Peer University)以及休利特(Hewlett)基金會深度學習實踐共同體之間的協作探究項目。

MobiMOOC(移動公播課)：MobiMOOC是Mobile MOOC的縮寫，是指通過移動設備學習MOOC，致力于MOOC與移動學習的有效整合。

MOOL(大眾開放在線實驗室)：MOOL是Massive Open Online Labs的首字母縮寫。MOOL較于實體實驗室有兩大大優點，一是沒有時間限制，一年365天，一天24小時都是開放的，學習者可以隨時做實驗;二是實驗過程可重復，可回放，方便找出實驗失敗的原因。

DOCC(分布式開放協作課)：DOCC是"Distributed Open Collaborative Course"的首字母縮寫。2013年8月，FemTechNet(一家女權主義研究機構)在15所大學開設了一門名為"女權主義與科技之對話"的課程。該課程不局限于單一專家授課，專家背景多樣化、分布在各大高校，強調在數字時代的協作學習，避免學生被動學習。

PMOOC(個性化公播課)：PMOOC是"Personalized MOOC"的首字母縮寫，由北亞利桑那大學的弗雷德里克.M.赫斯特教授提出。PMOOC對在線學習的學生個性化需求上做了一些變革，比如學生自定學習步調，自我選擇開始與結束時間;系統可以自動跟蹤學生的學習進程，并給予每個學生恰當的學習建議。

MOOR(大眾開放在線研究課)：MOOR是"Massive Open Online Research"的首字母縮寫。2013年9月，加州大學圣地亞哥分校的帕維爾教授和他的研究生團隊在Coursera推出了一門名叫"生物信息學算法"的課程，在這門課程的第一部分，第一次包含了大量的研究成分。MOOR為學生從學習到研究的過渡提供了渠道，使得教學重心由知識的復制傳播轉向問題的提出和解決。

雖然每一樣式都代表著在線教育的一類新型探索與實踐，但它們都帶有MOOC的"免費、公開、在線"的基因，所以仍可將它們看作MOOC的延續與創新。實際上，每一樣式的提出都代表了不同的視角、不同的教育假設和教育理念。正如德國波茨坦大學克里斯托夫.梅內爾教授所說:"MOOC是對傳統大學的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造一個傳統的大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場。"有鑒于此，我們雖然可以繼續欣賞MOOC對教育開放帶來的正能量，但不應一葉障目，不見其他，而是應該開始運用"后MOOC"的思維去審視與推進在線教育。可以相信，"后MOOC"時期將形成多樣化的在線學習方式，創建新的開放教育生態。

(作者系華東師范大學教育技術學教授，開放教育學院院長 祝智庭)

《中國教育報》2014年5月21日第11版

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