e-Learning項目要求成年學習者在網絡平臺上能積極互動，并獲取對工作有實質作用的知識。但激發員工的學習動機一直都是一個挑戰。你或許也發現，很多學員參與學習的原因僅僅是他們必須得去做，而不是真正想去學。
動機本身就是一個比較寬泛的主題，但有三大動機理論可以解釋學習者動機發生的過程。你可以利用這三種理論的關鍵點去激發學習者的學習動機，提高課程效果。
沉浸理論（Flow Theory）
沉浸理論，是由心理學家Mihaly Csikszentmihaly提出來的，他視圖去描述內部動機激發時的狀態。Csikszentmihaly認為當學習者完全被吸引到一個活動中時，會產生極佳的學習體驗。在e-Learning課程中創造"沉浸"的學習體驗，有益于增強學員的控制感、滿足感和自我實現感。真正的"沉浸"要求創設一個動態過程，使網絡學習者在學習新技能時，能遇到不同的挑戰。隨著技能掌握得越來越多，挑戰也將越來越大，以此提高學習者的動機水平。在e-Learning設計中運用沉浸理論，必須注意以下幾點：
明確目標：清晰明確的目標是學習者學習的關鍵
保持一致：統一的格式和外觀，讓學習者一眼就能明白課程框架、任務和要求
匹配相應知識水平:在課程開始前清晰定位學習者應具備的知識基礎，保證所提供的知識和材料能和不同級別的學習者相匹配
減少干擾：減少混亂和疑惑，讓學習者將精力集中在關鍵知識點的學習上
目標導向理論（Path-Goal Theory）
路徑-目標理論是由Robert House提出來的，他認為學習者的績效和動機直接受老師或領導行為的影響。在線老師和課程開發者必須布置有意義的任務，提供支持，并根據學員的需要和期望給出相應的反應。實際上，如果學習者認為他能夠在課程里取得成功，他會更有動力去學。
在e-Learning中運用路徑-目標理論，要求課程開發者能鼓勵學習者去實現具體的目標。同時，課程開發者必須提供額外信息去引導學員學習。在運用路徑-目標理論時，需要注意以下幾點：
具有指導性：課程提供清晰的說明、規則和學習目標評價標準，讓學習者明白他們期望達到的效果
提供學習支持：課程需提供不同程度的支持，這些支持是學習者能接受的
具有參與性：提供不同類型的互動，如教師與學生、學生與學生以及學生與內容之間的互動
成就導向性：盡可能讓學習者盡其最大努力去接受挑戰，同時不斷給與他們信心
自我決定理論（Self-Determination Theory ）
自我決定論是由美國心理學家Edward Deci和Richard Ryan提出的，他們認為關注自我決定，意味著學習者的表現主要出于興趣和既定的目標。內在動機源于學習者的內心，與學習資源是否有意義很相關。該理論的主要因素可以延伸至滿足學習者的基本心理需要。他們滿足需要的程度越高，自我決定的行為就越多。一些學習者在e-Learning課程中難以建立內部動機，是因為他們將學習作為工作要求，而不是一種有意義的體驗。因此，課程開發者應該將學習者的自主性、能力提升與學習的相關性最大化，以此來影響學習者的動機。具體如下：
能力：學習者的能力反應了他能否將某事做好。因此，當他們完成課程的時候，給學習者機會去發展他們的能力。比如，他們必須能有擔當地做決定或有機會去完成充滿挑戰的任務。
自主性：給學習者提供一定程度的自主控制。如讓他們選擇所學主題的順序或他們想探索的領域。給學習者提供達到目標的不同路徑。
相關性：提供交互和討論，如設計論壇和討論組，讓學習者在與同伴的交互中受益。
英文文章出處：
翻譯人：湯艷
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