M-Learning這一新名詞剛一出現時，很多針對移動設備應用于教育培訓領域的研究工作就隨之展開了，這些研究從認知和教學角度出發，考查移動設備應用于實際教學和學習的可行性。一些研究者以學習理論為基礎，通過實驗來檢驗移動設備在輔助學習者進行閱讀時的有效性，另一些研究者通過對學習者的學習特征進行分析，論證在何種學習情境下使用移動設備最為有效。在實驗過程中，學習者對新技術的使用表現出了極大的好奇心和興奮感，他們非常愿意和渴望在學習中使用這種新的技術；更重要的是，通過實驗發現，在新技術的輔助下學習者的學習效果得到了明顯的提高，這為移動學習進一步的研究和應用提供了良好的前提條件。盡管如此，仍然有一些研究者對移動設備的使用持懷疑態度，他們認為學習者表現出的興奮和激動只是暫時性的。同時實驗發現一些學習者在學習中并不能合理有效地使用移動設備，有些甚至把這些設備用作考試作弊和影響正常教學秩序的工具，這一現象同樣讓研究者感到擔憂。大多數研究者表示，PDA和WAP(Wireless Application Protocol)手機等移動設備只是目前在學習手段上的一種擴展，它們不能夠替代現有的學習工具。更重要的是，并非所有的學習內容和學習活動都適合使用移動設備。

問鼎推出云學習平臺已有一段時間，在我們將云學習平臺真正嵌入到企業的培訓學習項目中，期望實現學習方式多樣化呈現以及培訓效果真正落地時，發現移動學習并非部分研究者所說的只具有暫時性，但也與預期期望的學習效果仍存在一定差距。而"學習者的自主學習意識"是左右移動學習效果的關鍵因素之一。

從表象上看，學習者的自主學習意識往往只關注于學習者應主動去利用電子移動設備無隨時隨地進行學習，從而更多的從領導施壓、學習數據流量監控等表面手段去進行控制，卻忽略了學習者為什么不愿意自主學習這一根本性問題。筆者認為，無論何種形式的學習，最為關鍵的是學習內容需具有針對性，而移動學習的性質則需要學習內容具備 "可切割"、"及時更新"等特質。要想真正把控好學習者的自主學習主動性，應從下述幾方面著手：

1、學習內容的針對性。時間就像乳溝，擠一擠總是有的。雖然如此，但在現今日新月異的信息化時代，時間總是寶貴的，如果學習的內容對學習者的工作或生活起不到任何幫助，他們定會舍棄這部分學習的興趣和機會。

2、學習內容的可切割性。移動學習的最大特質在于任何時間、任何地點可直接學習。如果在移動學習平臺上所呈現出的學習內容需要學習者花費1-2小時或更長的時間去專注學習，他們肯定會想，還不如直接組織一次現場集中培訓吧！因此，移動學習平臺上的學習內容一定是可以根據學習內容的邏輯性進行切割的，讓學習者可以利用工作空閑期間的5-10分鐘完成某一片段或章節的學習。

3、學習內容的及時更新。信息化時代的今天，移動學習平臺所嵌入的電子設備已然智能超卓。學習者每天通過智能手機可以接觸到各類及時更新的信息。如果學習平臺上的學習內容不能有效的及時進行更新，勢必會被學習者所淡忘，轉而通過其他方式獲取學習資訊和信息。

以上僅是針對于學習者自主學習意識這一關鍵點的簡單剖析，但企業想真正用好移動學習，呈現給企業員工好用的移動學習，在未來移動學習的實踐過程中仍需進一步探索和發現。

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