微課程的開發需要事先進行教學整體設計。所謂"整體"，即無論是內容還是形式，本體還是載體，建構還是解構，過程還是結果都需要關注。因為眾多精致的微視頻充其量只是一顆顆珍珠，只有觀賞作用而無實用價值，只有將其有機地串接起來并付諸實際應用，才能成為既有觀賞作用又有實用價值的項鏈。

說來我與微課有緣。大約28年前，當時學校利用世界銀行貸款引進攝錄設備，我曾接受BBC關于教育電視節目制作的培訓。那時他們所制作的英國開放大學的教學電視節目形式都很短小，通常只有幾分鐘，被我們稱之為"C類片"。而我們電大的教學電視節目基本上都是50分鐘的課堂直錄，屬"A類片"或者"B類片"。

"微課"的準確說法，應叫"微課程"。盡管網絡教育的課程與傳統教育有著差異，但其基本要素則應一樣，否則就不能稱其為課程。至于我們現在被稱之為"微課"的，實際上大多只是"微視頻"，即利用視頻這個載體擔當某些知識教學的現場錄像而已，而且僅僅是教學資源中的一種。若從這個角度來講，微課程的開發都需要事先進行教學整體設計。所謂"整體"，即無論是內容還是形式，本體還是載體，建構還是解構，過程還是結果都需要關注。因為眾多精致的微視頻充其量只是一顆顆珍珠，只有觀賞作用而無實用價值，只有將其有機地串接起來并付諸實際應用，才能成為既有觀賞作用又有實用價值的項鏈。

當然，與"微課程"對應的通常是"微學習"。遠程教育也好，開放教育也罷，其中的學習本是一種以學習者為中心的非正式學習，其樣式便表現為一種特定的微學習。所謂微學習，其對象是自主的，資源是易獲的，過程是簡短的，方法是靈活的，評價也是多元的。那么與之對應的微課程，其目標就應是最近的，內容就應是組合的，教學就應是相長的，控制就應是有效的。而構成微課程的微視頻，其主題只能單一、內容偏向重點、方式講究多樣、制作簡單自然。總之，率性、本真，不刻意、不強求，順應自然、合乎規律便是"微學習-微課程-微視頻"組合體中的真諦。為此，我極佩服美國可汗學院那些離我們特別近的"微系列"。

另外說到"碎片化"，我不太喜歡"碎片化"的用法。日常獲取的知識可能有碎片化的現象，但教學資源可不能碎片化。即使時間碎片化，我們也要將其"聚零為整"而不是"化整為零"。至于個人學習空間的形成，那更需要通過各種途徑將其"結構化"而不是"碎片化"。唯此與微課配套的"課堂反轉"（即推進課外學生自主學習，課內教與學充分交流互動）才能易如反掌，對支撐微課學習的"大數據分析技術"（即對學生學習狀態、過程和效果進行深入的了解）才有用武之地。

你覺得有些微課打造過于精良、專題性太強。其實，現實中并不是所有的課都需要利用視頻載體，也不是所有的課都能使用好視頻這個載體的，故需要因人制宜，因課制宜。況且，就講"課"而言，怎么講好，這是門學問。有人這樣說過，什么樣的課才討人喜歡？第1種是課講得聽不懂，第2種是課講得太明白，第3種是課中注重交流互動，第4種則是通過講課引發了學生的興趣，啟發了學生的思維，并能激發學生在課后能投入更多的時間和精力去繼續學習。面對學習基礎不同，學習需求不同，學習方式不同的廣大開放學子來說，到底哪一種課才比較適合他們呢？看來今后把關的評委中絕不能少了他們。當然，那些實用性較強，明星效應很大的非學歷課程中的講座類課程則另當別論了。

我曾連續觀看了央視的青年電視公開課節目--《開講啦》，作為當下世間的一種清新對話，真的少了浮噪、多了真誠，少了說教、多了互動，有溫度、有態度、有高度，值得我們借鑒。我還經常光顧"網易"的美國TED大會上那定位于"創意、理念的傳播"的18分鐘視頻演講，常使我感覺到盡管現今西風東漸，但如何在傳播中不斷地褪盡艷俗，消解厭倦，歷久彌新，更值得我們深思。因為大凡未經歷史積淀的事物，急速地被流行之后，往往都難免會因過于無根浮躁而加速潰退而去。

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