翻轉課堂的精髓在于讓學習者真正做回學習的主人，并在課堂外自主學習課程內容。但對于學習者而已，自主地完成整個課程內容的學習難度非常大。即使在課堂學習中也難以掌握完全，何況是在無人監督，無人講解的情況下自主學習。這也是學習設計者面臨的普遍難題--如何降低學習難度的問題。建議學習者從內容設計，學習平臺和學習方式設計上系統性降低學習者自主學習的難度。
內容設計要碎片化
碎片化的內容設計要求學習設計從內容設計的源頭降低學習難度。所謂的碎片化是通過對學習內容進行分割，使學員對學習內容進行碎片化的學習。碎片化需要基于整體課程內容的核心，分割成相互獨立的知識單元，每個知識單元呈現的是其核心內容，他們可以是概念，可以是技能要點，也可以是具體的計算公式和法則等。但不會有幫助理解的過多解釋和佐證。每個知識單元之間既相互獨立，知識單元之間互不交叉重疊，互不包含；同時，每個知識單元之間又相互關聯，所有的知識單元基于整個課程的核心目標存在，形成知識樹，猶如"形碎神不碎"。
Figure 1知識碎片化模式
提供社區化的學習支持
社區化的學習支持要求學習管理者和教學者提供自主學習的必要支持，這種支持主要是資料的提供，信息的交互和平臺的建設。資料提供主要是幫助學習者獲取學習內容相關的補充內容，具體化信息，保證理解和應用學習內容；信息的交互包括教學者與學習者之間的交互，教學者為學習者提供反思引導，學習者向教學者反饋學習困惑，學習者之間相互反饋和獲取補充信息和學習協助；平臺建設主要學習者獲取資源的便捷性和學習信息交互性提供環境保障，既包括硬環境建設--IT平臺建設，也包括軟環境建設--社區學習文化建設。
Figure 2 學習支持平臺建設
嵌入式的問題設計
嵌入式的問題設計是幫助學習者找到自己最需要學習內容，從而輕松實現自動的學習。問題從形式上看是學習者的一個學習任務，實質上是學習者的學習指引，問題思考嵌入整個學習過程。由問題的思考與解決，引導學習者查閱相關學習資料，主動獲取相關支持，比如從知識庫獲取類似的案例，從學習同伴獲取彼此關心同類問題的思考信息和學習經驗。同時，問題也是嵌入學習者的工作實踐經驗。其一，選擇問題就是基于自我的經驗，要么選擇曾經或者常遇到的同類問題，要么選擇自我意識到的潛在問題等；其二，問題的思考無時無處不帶有自我實踐經驗的信息，用經驗去推演，用經驗去佐證，用經驗去幫助理解。
Figure 3 由問題思路引導自主學習的學習
不管是降低學習內容難度，還是提供支持平臺，還是設計自主學習方式都需要學習設計者、管理者和教學者從學習協助人的身份出發，切不可作為學習的主導者。
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