微課現在儼然成為教育界超火的熱詞，不同于慕課的復雜構成，微課由于其短小精悍、靈活高效的授課特點，而深受用戶歡迎。

目前互聯網上有各種各樣的微課視頻，既可以方便用戶的學習，也同時提高了教學的效率，可謂好處多多。

◆ 什么樣的視頻可以稱之為微課？

首先需要明確微課的含義，事實上，微課之“微”有兩個含義，時間之“微”和傳授知識量之“微”。

1、時間：

“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。時間服從于內容，以講清楚一個獨立完整的教學知識點為最終目標，點小則短，點大則長。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2、知識量：

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

◆ 如何設計高質量微課？

核心—授課設計

授課設計是微課制作的核心，微課不能是隨意截取的教學視頻片段，而應是主題獨立、目的明確、內容完整的一件“作品”。包括內容和教法的匹配，主題的導入，教學工具和教學軟件的合理搭配，教法和教學語言的實施等。與現實的課堂教學相比，微課在授課設計上要求結構更緊密、層次更清晰、更絲絲入扣、更引人入勝。

原則—簡潔、直觀、有效

簡潔：鑒于微課的時長限制，需要在幾分鐘的時間內講明一個知識點，

微課在制作上要盡可能多地運用能在網上展示的技術手段，怎么簡潔、直觀、有效就怎么用。

高質量微課—團隊

微課的制作，可以由教師本人承擔，但更高質量的微課制作不能光靠教師單打獨斗，要有團隊，有策劃、有導演、有攝像、有技術支持，有演員。一個好的微課制作，就是集眾人之長，用最簡潔直觀的方式講清楚一個教學知識點。

◆ 什么時候可以使用微課？

翻轉課堂、研討模式、共性錯誤探討、建立微課集“資料庫”

翻轉課堂：

對于某些用翻轉課堂模式進行教學的內容，先制作出幾個相關的微課，作為用戶的學習先導資料。

研討模式：

對于某些用研討模式進行教學內容，首先擬定若干研討題目，用戶按組選題后，集體制作完成微課件，并以此參與講課和研討。

共性錯誤探討：

對某些教學點，從公共教學平臺找出多個微課，幫助學生討論分析各自的優劣。

把一些教學重點、難點，把一些用戶作業中的共性錯誤，制作出微課件，上傳到教學網上，方便學生反復多次學習。

建立微課集“資料庫”：

在此，有必要說一說，慕課的教學視頻片段在主題獨立、目的明確、內容完整的教學設計上還存在不足。那么，“微課集”的出現可承擔慕課視頻單元的全部，也就是說微課的慕課化，慕課的微課化，兩者最終牽手融為一體是發展趨勢，而不是各行各的路，各干各的事。

◆ 微課的變與不變

變化：知識傳授模式和載體

網絡的快速發展使人類的知識傳授模式也會做出改變。微課帶來的變化是知識傳授模式和載體，從現實空間課堂走進網絡空間課堂。模式的變化必須引起理念的變化才會產生變革。要充分發揮微課傳授知識的功能，就要跳出現實空間授課概念的束縛。教師是教學知識點的闡釋者，是教學基本資源的提供者，是設計生產作品的待選擇者。一門完整課程的全部教學知識點，是由學習者自由選擇集合而成的。

不變：教學的核心授課的設計

微課作為適應于網絡的知識傳授方式，改變的是知識傳授形式和載體，而不變的是教學的核心授課的設計。就好像現在淘寶網改變了商品流動的傳統模式一樣——實體店越來越少，網店越來越火，但不管在哪兒賣，商品的質量永遠是第一位的。

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