過去的一年商業公司紛紛布局網絡教育，直播更成了各公司的主要發力點，無論是較早的YY、多貝，還是現在的QQ、淘寶，網絡教育已經到了無直播不歡的境地。但是，直播非但不是解藥，卻是網絡教育的毒藥，對各方都害處大于益處。

　　直播讓老師不思進取

　　如果是視頻錄播課程，因為允許反復播放和深入思考，老師視頻中的過分口語化、不嚴謹表述都會被學生輕易的發現，并影響學生對該教師的評價。如果是文本材料，學生利用搜索引擎定位其中的不準確更容易。但課程直播期間，問題不易被及時發現；即使被部分同學指出來，掌握控制權的老師也可以置之不理。對于教師來說，備課與否影響不大，只要嘴一直在動，熬過直播的時間，就一切都過去了。與錄播相比，直播會潛移默化的弱化老師準備的付出，阻礙進步。

　　直播讓學生被動懈怠

　　與異步課程允許學生任意時刻反復學習不同，同步課程給學生的預期是，課程進行期間是學習時間，課程進行結束則學習結束，學生需要做的只是等待下一次開課即可；而視頻直播在此基礎上又加上了節奏快且不受控，學生不能隨時終止深入思考；此外直播又多是老師主講，學生主聽，無主動思考、主動搜索、主動求解、主動驗證……所有這些都導致了學生比線下學習更容易懈怠被動。而網絡教育又沒有線下面對面環境的強監控，這種懈怠被動對學生學習的損害是變本加厲的。

　　直播讓平臺陷入尷尬

　　首先，網絡教育平臺多立意于扭轉應試教育對學生的傷害，共享優質資源，推動教育改革。不難發現，應試與傳統課堂的老師主講-學生主聽是相輔相成的，共同指向批量生產達到相同要求的人的目的。這種教育方式歸根到底是工業革命的產物。然而直播課程繼承了這一遺產，仍舊是主講-主聽，這種方式與應試教育是孿生兄弟，與扭轉局面背道而馳。其次，如今互聯網的整體風格是用戶高度參與的，用戶要寫微博、發博客、評論、點贊、投票……看本身實在不是學生的用網習慣，況且課程一沒有電視劇有趣、二沒有動漫短、三還要投入大量注意力思考。用這種非互聯網的方式做互聯網產品，再用互聯網的指標考評用戶行為，實在是擰巴到不行。

　　所以無論從哪方面來說，直播都不是好的互聯網教育形式，更不用說最好……負責任地講，無論從教師、學生還是網絡平臺角度，要想網絡教育有所發展，都需要改變主講-主聽和直播的模式，提升教師的異步教學技能，學會利用異步資源集合和可參與的活動引導學生持續參與。對老師、學生來說，這種轉變都非常困難，但卻是從線下發展到網絡必須經歷的疼痛。

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