一、圖文課程的另一種可能

       對學習者來說，學習活動的內容、類別、科目、知識類型、難易程度都千差萬別，但歸結到學習的媒介或載體，則大同小異，課程的載體大體上逃不過這幾種：圖形、文本、音頻、視頻、互動。

       一般來說，我們常見的移動學習的課程，其學習媒介，就是以上一種或幾種形式的疊加和組合。圖文課程是我們最常見的移動課程形式之一，比如：圖文呈現+互動測試，漫畫圖示+文本說明，文字解讀+視頻展示等等。

       在以往常見的圖文課程當中，圖片在課程展示的功能上有兩種：一種是對文本進行解釋和補充，填補文本無法提供的信息（如圖形知識，地圖、時間線、模型結構等）；另一種就是符合課程風格的配圖，展示文本已提供的部分信息，但不提供新信息（如一般人物場景插圖）。

      但在這種圖文課程形式中，圖片和文字是分離的，對圖片功能的挖掘并不深入。

      圖片和文字可以改變已有的組合形式。從理論上來說，19世紀的美國著名建筑師路易斯.沙利文曾提出"形式追隨功能"的觀點，理論認為設計應主要追求功能而使物品的表現形式追隨功能而改變。在移動學習里，這一理念可轉化為，課程的形式應該追隨課程內容要呈現或展示的東西而改變，圖文設計形式應根據實際內容而結合更緊密。

      另一方面，移動學習的學習時間主要在學員閑暇的碎片時間，非正式學習的特點決定了愉悅、輕松的學習基調。分析課程學習的實際效果，學員對純文本的課程內容接受度較低、速度較慢；而對有圖形、色彩的課程接受度明顯要高于純文本的課程。純文本或圖文分離的課程是遠遠不足以調動學員學習興趣的。

       所以，在圖與文的結合上來說，我們可以探索出一種更生動有效的方式--信息圖（Infografic）。

       信息圖（Iofografic），是指數據、信息或知識的可視化表現形式。主要應用于必須要有一個清楚準確的解釋或表達甚為復雜大量的信息中。一般常見于各種新聞媒介。如下圖即為幾種經典的信息圖。

二、信息圖的實際可操作性

• 使用設備及自適應問題

       從信息圖在移動學習中應用的可能性來看，移動學習中最常用的設備是智能手機。手機屏幕尺寸大小和分辨率決定了寬型的圖示并不適于這種設備，而長型的信息圖更符合學員的閱讀習慣。

      信息圖實際上是圖片格式的課程，能夠實現自適應不同移動學習設備的屏幕尺寸和分辨率，符合用戶用手指下滑的使用習慣，在內容上能夠包含信息量大的內容。另外，在微博和微信上已有成熟的信息圖長型圖傳播的空間。作為移動課程的信息圖也可借由微博和微信公眾號很方便地在學員中傳播。圖片形式的課程也便于學員收藏和隨時翻閱查看。

• 制作開發問題

 信息圖的制作開發主要有兩個環節：腳本開發+圖形制作。

       信息圖制作的主要難點在于前期腳本表達和后期美術制作的溝通銜接，比一般的圖文課程，信息圖的制作需要更多的溝通和磨合。信息圖本身注重圖形整體邏輯的展示，圖示的選擇、呈現，學員的實際接受度，都是信息圖制作考量的重點。

      信息圖制作一般遵循兩個創作方法：素材導向的創作，問題導向的創作。

      前者制作順序是：收集素材、整合素材、選擇整體結構圖、撰寫腳本和作圖。

      后者的制作順序是：確定問題、探索答案、搭建框架、撰寫腳本和作圖。

      從上面的制作順序可以看到，對信息圖來說，前期的構思和搭建框架部分工作要重于實際制作的部分，這對于教學設計師和美術設計師來說都是新的挑戰。

      盡管如此，一旦框架確定，一張信息圖的制作周期比一般的圖文課程要短。而信息圖的包容力強大，符合常人邏輯思維的圖文課程素材，都具備改造成信息圖的可能。如下面提供幾張在微博上傳播廣泛的信息圖，借由題材的新穎和內容的生動實用，諸如此類的信息圖在公眾當中傳播相當迅速，接受度也較高。

三、信息圖作為圖文課程的優勢

       但信息圖更突出的特點和優勢在于：能夠發揮圖形的優勢，以圖帶文，讓圖形本身凸顯強大力量。信息圖能夠把文字數據圖像化，把圖示線索化，把課程整合成一個線索明晰、知識點突出的整體。

       移動課程本身針對一個或幾個知識點制作單個課程，具有很好的知識碎片化和顆粒性。在信息圖課程制作上，這樣的特性確保了課程內容上豐富而不冗雜，關聯性強而不多余。

       過去，對一般的圖文課程來說，圖片設計只是內容的容器，而信息圖是圖片設計第一次進入內容，作為內容本身的一部分呈現在課程載體中。

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