翻轉課堂最近幾年在美國開始正式傳開，早在上個世紀80年代在我國江蘇就有出現過非常類似的教學模式。"翻轉課堂"是從英語"Flipped Class Model"翻譯過來的術語，一般被稱為"反轉課堂式教學模式"。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在"翻轉課堂式教學模式"下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

在美國的翻轉課堂是今天對該教學模式的研究的實踐基礎，美國的翻轉課堂一般形式是：課前在線視頻學習，課中展開討論完成作業。就形式上看，似乎就是一種視頻教學或者網絡教學。但真正的翻轉課堂并非單純是視頻教學，也并非簡單的課前預習與提出問題。翻轉課堂本質是上對傳統教學思想的翻轉，也即：從"教學"到"學教"的翻轉。因此，筆者把翻轉課堂稱為"學教"模式，以體現于傳統上的"教學"模式的直觀區別。這種模式的核心點是學習者的主動學習，而非被動受教。

"學教"模式下體現的是學習者真正的主體地位，一切以學習者為中心，"學"是核心，"教"只是作為一種輔助"學"的手段。這種對傳統教學思想的顛覆具體體現以下幾個方面：

1、重思考，而非聽課。"學教"模式下，學習者自始至終最重要的行為是思考，課堂前自主思考，課堂中再與同伴一起在老師的幫助下思考；

2、重課前，而非課后。課前的學習思考是關鍵，而非課后的強化與鞏固，不再需要課后有太多對應的強化學習行為（如：作業，復習，考試等），才能保證課堂教學的效果；

3、記憶、理解、思考和應用等各種學習行為融合在一起，不再聽課學習，復習強化這種將接收知識、解讀知識、思考問題和應用知識各個學習行為割裂開進行。前者這種思辨模式下更利于知識的學習與掌握。

因此，不管課前采用視頻教學也好，大量參考材料閱讀也好，還是問題導入研究也好；也不管課中是研討學習，應用試驗或者問題澄清也好，如果沒能把學習者的主導地位交換回去，沒能給予學習者足夠的自主性，學習者沒有足夠的主動性，沒有真正的思考，那么所謂的翻轉課堂，只是翻轉了"形"，卻沒翻轉"神"。

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