在推進"人人皆學、時時能學、處處可學"的學習型社會的進程中，人們越來越注重自由、靈活、個性化的學習方式，以課堂教學為主的知識傳授模式已經不能滿足人們對知識獲取的需求。因此，基于智能手機、微型平板電腦、學習機、電子詞典、電子書等手持終端設備的移動微學習開始引起人們的重視。移動微學習是移動學習和微學習相互融合的結果，是使用移動終端設備進行短時間、小片段、個性化的學習形式。移動微學習改變了知識的存在形式，把學習融入到了生活中的各個過程中，大大滿足了人們對知識的需求。

手持終端設備為平臺的微學習形式，無論是從技術層面上講，還是從用戶需求上看，利用手持終端進行微學習已經具備條件。那么，針對不同學習目標進行的學習就成了這種微學習的關鍵。而微學習是圍繞平臺中的微課進行的，所以設計學習活動的實質就是設計微課件。

微課件學習活動設計的思路

微課件學習活動是以微課件為中心進行的學習活動，其設計思想和一般學習活動設計一樣，也需要考慮活動的目標、任務、流程以及活動規則。但由于微課件學習活動是一種基于移動設備的、沒有教師指導的、完全自主的、隨機的學習活動，所以，微課件學習活動也有自己的特點、比如，活動的流程和規則都由微課件內部規定，活動的效果受學習者自身、操作平臺和學習資源的限制。

微課件學習活動設計的步驟和內容包括：

1、確定活動的學習目標；

2、設計活動的具體任務；

3、確定學習活動的流程；

4、制訂學習活動的具體規則。

其中，活動目標是分層次的，既有低級目標，又有高級目標；活動任務是設計的核心，應該是基于情境的或者基于問題的；活動流程是完成學習活動的順序和進度；活動規則包括活動的監管規則和評價規則，根據學習者的表現對其進行干預和反饋，或提供獎勵和懲罰。而且，由于該學習活動以微課件為中心，在手持終端上運行，所以該學習活動還受到操作平臺、學習資源以及學習者本身的影響。

微課件學習活動設計的理論基礎

1、活動理論

活動理論是指以"活動"為邏輯起點和中心范疇來研究和解釋人的心里發生發展問題的理論。活動理論認為活動是主體與客觀世界相互作用的整個過程，是主體心理活動和外部實踐活動的總稱。活動是一個完整的體系，包含三個核心成分：主體、客體和共同體，和三個次要成分：工具、規則和勞動分工，次要成分又構成了核心成分之間的聯系。

微課件中的學習活動系統中組成成分界定如下：主體是指廣義學習者，包括在校學生、職場人員等，是學習活動設計的執行者；客體是指學習的對象（如微課件、微內容等），客體的分析與設計方向根據主體的需要和水平因人而異，要設置不同層次的目標以滿足學習者；工具是指學習過程中使用的硬件與軟件工具，硬件指的是智能手機、平板電腦等手持終端，軟件指的是微課件學習軟件、信息發布工具、信息查詢與檢索工具等；規則是指能夠協調主體與客體的、微課件學習活動中的一種約定，包括交流規則等；學習分工是指微課件學習活動過程中不同參與者在學習過程中的任務分工，專家需要做指導和設計工作，學習者需要積極主動參與學習活動。

2、情境學習理論

情景學習理論強調只是的意義應在真是的活動中建構，只有讓學習者在真實的情境或活動中運用所學知識，自主探索，才能真正形成多種個性化的問題解決策略。失去了情境，學習就變成純粹的符號或抽象的游戲。沒有真實情境的適當配合，學習者只會在認為設計的環境中獲得一些抽象的概念，沒有實際意義。因此，學習者應重視在真實互動的情境中獲取知識，由被動接受轉為主動獲取。

情境學習遵守以下兩條重要的學習原理：第一，情境學習強調在真實的情境中呈現知識，把理論所學與生活中的實踐結合起來，讓學習者像專家一樣思考和實踐。手持終端具有良好的多媒體顯示功能，可以利用圖像、動畫、視頻、聲音等隨時創造適宜的學習情境，促進學習者的有效學習，提高學習者的學習興趣；第二，情境學習要通過社會性軟件的交流和學習者之間的協助來完成。隨著移動通信技術的發展，很多的手持終端設備都具備了藍牙。Wifi等無線聯網功能，為學習者的信息互動、資源共享和高效利用提供了條件。

微課件學習活動設計個案分析

目前，基于手持終端進行微學習可以作為在線學生的課外補充和職場人員的"充電"工具，還可以作為普通大眾日常生活知識的學習方式。針對不同學習者的不同需求，并結合當前手持終端中微課件的學習活動，可以分別對學習活動進行不同的設計。以"駕校一點通"微課件為例："駕校一點通"緊緊抓住學習者學習的主要目的-通過理論考試，為學習者提供了駕校情況、汽車駕駛的基本常識等知識和信息的全面指導，設置的學習活動有：選擇車型、順序練習、隨機練習、章節練習、模擬考試、查看錯題、查看收藏、學習交警手勢、學習交通法規、資料分享等。

"駕校一點通"特色學習活動有：

1、學習新知：包括交通法規和交警手勢等知識點的學習；

2、多樣化練習：章節練習、模擬考試，并能得到及時反饋；

3、收藏錯題：對練習中的錯題進行收藏，不斷強化；

4、共享資料：通過智能手機的SMS功能進行資料分享。

結束語

微學習改變了知識的存在形式，把學習融入到了生活的各個過程中，大大滿足人們對知識的需求。但在微課件的學習活動中應該注意以下問題：

1、滿足學習者的需求：

微學習有強的目的性，應充分考慮不同層次不同背景學習者的實際需求，為他們提供合理的信息和有效的參考。

2、增加吸引力：

學習者一般是在變化的空間或者閑暇零碎的一小段時間學習，很容易受到環境的影響。因此在微課件設計中要抓住學習者的注意力，增強微課件的吸引力。

3、發揮手持終端的技術優勢：

結合不同手持終端的獨到之處，充分發揮技術優勢，重視學習者的親身體驗，為學習者提供社會互動和交流平臺，如相關主題的微博、論壇、交流軟件（QQ等）、留言板、網絡交互白板、BBS論壇等。

4、提供互動交流平臺：

微課件的學習要注重學習情境的創設和轉移，關注學習者與手持設備、學習者與學習者、學習者與專家之間的"交流"狀況，為學習者提供和諧的交流環境和交流載體。

5、學習活動和評價的多元化：

注重學習者的個性差異，提供不同形式、不同難度的學習活動，學習評價要綜合考慮形成性評價和總結性評價相結合，不同形式評價相結合，促進學習者參與與微學習的積極性。

6、充分提供資源：

在微課件學習活動設計時，要從媒體、學習終端、實用目的、提供者、適合人群等視角來分析，才能提供更優質的學習資源，適應當下的學習需要。

另外，由于微課件在便攜手持終端上運行，具有顯示界面小、容量有限的缺點，因此，微課件學習的設計除了內容本身的設計之外，還需要對界面上文字的大小、表現元素（如：文字、圖片、視頻等）進行設計。

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